淺談小學英語課堂的啟發(fā)式教學

朱治國

淺談小學英語課堂的啟發(fā)式教學1P

我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彪S著現(xiàn)代時代的發(fā)展，從小學開始培養(yǎng)學生提高思維能力是一項十分重要的任務。而對于教師而言，培養(yǎng)學生提高思維能力，最有效的方法就是在課堂上利用啟發(fā)式教學來引導學生不斷理解知識學習知識，從而掌握、應用知識。對于小學英語教師而言，啟發(fā)式教學應用尤為廣泛。

1. 多媒體輔助進行直觀法啟發(fā)教學

隨著時代的發(fā)展，多媒體的應用，在教學中也越來越廣泛，在多媒體中，我們可以插入許多英文圖畫、圖表、動畫，還可以插入英文的音頻、視頻等等。利用多媒體，我們可以讓學生直觀地觀察到所學的知識，首先有一個直觀的印象，從而有利于進行啟發(fā)式教學。

例如，在進行人教版三年級上冊Unit 4 We love animals 這一課時，在開始新課之前可以放映各種各樣的動物圖片，讓學生識別不同動物，并且引導他們思考如果用英語，我們又如何來稱呼這些動物呢？從而引起學生的學習興趣和學習動機。在新課進行時，利用各種動物的圖片來標注不同動物的英文名稱，比如說：熊貓——panda ?老虎——tiger ?狼——wolf ?斑馬——zebra ?公?！猙ull ?母牛——cow 小?！猚alf ? 水牛——buffalo ? 山羊——goat ?綿羊——sheep ? 鹿——deer ? 大象——elephant。這樣利用圖畫和英文單詞結合的方式從直觀的角度讓學生認識不同動物英文的表述，有助于用啟發(fā)的方法來引導學生學習英文。

2. 課前創(chuàng)設情境引發(fā)學習興趣

在上課前創(chuàng)設一個聯(lián)系生活，并且同學們十分熟悉而又有趣的例子來創(chuàng)設情景，有助于讓學生更快地進入課堂，更快地跟上教師的步伐。那么如何利用啟發(fā)的方法來創(chuàng)設情景，引起學生學習興趣？這需要授課教師在課前做大量的查閱資料和準備工作，也可以與老教師進行交流探索，并且觀察，所教學生心理認知水平以及文化認知水平，從而有利于找到一個更適合本堂課的創(chuàng)設情境的例子。

例如在人教版英語五年級下冊中Unit 2 Can I help you？教學，創(chuàng)設情景，可以讓學生扮演被幫助者和幫助他人者，用漢語進行交流。結束之后，讓同學們把剛才的角色扮演的句子嘗試用英文說出。情景舉例：A. Hey， Tom， what are you doing？ B. Im carrying a box， I must take it upstairs. A. Its heavy， isnt it？ B. Yes. A. Let me help you carry it？ B. Oh， really？ Thank you very much. A. Youre welcome.通過活躍課堂氣氛以及讓每個學生參與課堂，從而讓學生對課文的學習以及實際的應用有更好的掌握。也讓學生在創(chuàng)設情境中，提高對英語學習的興趣，從而有助于讓學生對整篇課文有一個整體的把握。

3. 疑問設置引發(fā)思考

在現(xiàn)代英語教學中，如果一味地灌輸式教學，不僅學生不能學習到更多的知識，也會讓學生的思維模式變得老化刻板。才會影響學生對英語的學習以及對英語的學習興趣。那么如何來解決這一問題？教師利用知識的一些特殊規(guī)律，來引發(fā)學生思考。

比如，在實際的教學中，引導學生學習單復數(shù)變化規(guī)則時，一般情況下，直接加-s，如：book-books， bag-bags， cat-cats， bed-beds，那么是所有的單數(shù)變?yōu)閺蛿?shù)都直接+s就可以嗎？并且引導學生觀察課本上給出的例子都是+s的嗎？學生可以觀察到有的單數(shù)變成復數(shù)加了e s那么哪一些單詞變成復數(shù)需要+es呢？通過這樣的問題來引發(fā)學生進一步地思考。從而帶領學生通過觀察+es的單詞總結得出：一般以s、z、x、ch、sh結尾的詞，在該詞末尾加上后輟-es構成復數(shù). 讀音變化：統(tǒng)一加讀[iz]. 例：bus→buses; ?fox→foxes; match→matches; flash→flashes box →boxes; watch →watches; class →classes; ?dress →dresses; waitress（女侍者） →waitresses。總結完單數(shù)變?yōu)閺蛿?shù)的一般例子之后，教師可以提問那么所有的單數(shù)變?yōu)閺蛿?shù)都可以這樣簡單的s或者es嗎？教師可以通過提出這樣的問題，引發(fā)學生的思考，使學生產(chǎn)生疑問，從而有助于集中精力學習接下來的內(nèi)容。當學生學完所有的一般情況單復數(shù)變化規(guī)則后可以提出問題，所有的名詞都有單數(shù)形式嗎？那么所有的單詞都有復數(shù)形式嗎？通過提問，首先讓學生進行思考引導學生不斷地去向所學知識靠近，而不是一味地灌輸式學習，當引導學生學習后可以進行進一步的總結，這些名詞單復數(shù)同形：fish魚，deer鹿，sheep綿羊，works（工廠），means手段，Swiss瑞士人，Chinese中國人 ，也就是只有復數(shù)形式的名詞。 在課堂上通過問題引導和問題導向的方法，讓學生根據(jù)問題來進行進一步的思考，從而可以掌握知識，建立一個英語知識體系，鍛煉培養(yǎng)英語學習能力，掌握英語基礎知識，從而可以在英語學習的路途中變得更加輕松。

通過啟發(fā)式學習，引導學生自己思考，從而得出結論，有助于學生更好地去理解知識，有助于學生更好地應用知識。這與舊式的灌輸式教學不同，啟發(fā)式教學的方法，若真正應用于實際的課堂，還需要教師不斷地從自身素質(zhì)提高方面進行鍛煉，培養(yǎng)啟發(fā)式教學方法的意識，拋棄舊式滿堂灌的教學方法。讓啟發(fā)式教學更好地與課堂結合融入課堂，讓每個學生在啟發(fā)式教學中獲益，從而有助于他們更好的學習和成長，從而為社會主義發(fā)展貢獻自己的一份力量。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)中心小學）