論提升初中英語課堂提問環節效果的教學策略

李宇秀

課堂授課是教育階段的主要教學方式，主要表現為教師通過在課堂上講授知識并組織相應教學活動的方式完成教學目標。課堂提問環節作為教師與學生進行交流并把握學生學習進度、及時了解學生學習狀況的主要途徑，在教學組織活動中占據著重要地位。通過課堂提問環節，教師不僅能做到在教學過程中貫徹“以生為本”的教學原則，凸顯學生在課堂學習中的主體地位，并且能夠根據學生在提問環節中的表現及時調整教學策略，實現教學質量與效果的進一步提升。因此，正確運用教學策略來提升課堂提問環節水平是教師的所必須掌握的教學能力。接下來，我將結合個人教學經驗介紹以下幾種具體的能夠提升課堂提問環節效率的策略。

1. 緊抓自主預習環節，提升提問環節質量

提問的前提是學生掌握一定的知識儲備，否則提問環節的作用將大大降低，因此教師必須保證學生對所學知識有所掌握。所以，在進行課堂授課前，教師應當要求學生對課程內容進行自主預習，提前了解學習內容，為課堂提問環節的質量提供一定的保障。

以 Whats the matter？為例。在本單元中，教學目標要求學生準確掌握“Whats the matter？”這一重點句型以及“stomachache、headache、sore back、cold”等重點詞匯、詞組，所以在設計課堂提問內容時，我主要圍繞以上內容進行了問題設置。在講授本單元內容前，我提前要求學生對本課的詞匯進行自主學習，并要求學生根據課文內容篩選出課后單詞表中的重點單詞、詞組。在課堂授課時，我首先通過PPT展示了提前準備好的課堂提問問題，例如翻譯填空題“你怎么了？ Whats the...？”，學生則需要根據自己的自主預習成果對省略號部分的內容進行填空。除此之外，我還通過給出漢語釋義，學生背誦對應英文以及給出英文內容，學生回答翻譯的方式檢測學生的自主預習成果。通過這種方式，學生的自主學習能力能夠得到一定的鍛煉，提問環節也能夠在學生擁有一定知識的基礎上順利進行下去，質量和效率也能夠得到一定程度的提升。

2. 圍繞重點設計問題，提高問題設計水平

課堂提問環節的組成部分有很多，因此影響提問質量的因素也有很多。但在眾多影響因素中，問題的設置是提問質量的關鍵性因素。所以教師必須熟練把握課堂教學內容，圍繞最核心、最重要的內容進行提問，減少無效提問，提高問題水平。

在圍繞核心內容進行問題設計時，教師需要把握基礎性以及重點強調性原則兩種原則。所謂基礎性原則，即提問內容以基礎知識為主。由于初中時期課程內容傾向于基礎內容，所以準確掌握基礎知識是提升英語學習水平的重中之重。初中英語基礎知識主要包括單詞、句型以及基本語法的掌握，教師在提問時則需要根據難度的遞進設計階梯型問題，以此來保證學生的學習漸進性。例如，提問從“interest”的本意“興趣，愛好（n.）使……感興趣（vt.）”開始，進一步延伸到其拓展單詞“interesting”、“interested”，然后拓展到“be interested in...”等更深層次的內容。所謂強調性原則，即不能將所有知識都以同樣的重視度講解，而是要對知識進行“等級劃分”，有重點地進行講授。在貫徹這一原則時，教師要結合教學所傾向的重點考查知識點對教學內容進行篩選，然后結合課本內容進行問題設計。例如八年級Unit 3 Im more outgoing than my sister.一單元中，教師需要重點強調比較級的使用，在課文中則表現為“more+形容詞原型+than”的使用。因此，教師可以在問題設計中給出例句“我比我的哥哥更害羞”，讓學生根據重點句型翻譯出“Im more shy than my brother.”。

3. 組織學生互相提問，強化知識運用能力

除了教師對學生提問外，教師還可以嘗試組織學生之間互相提問，讓學生根據自己的理解對學習內容進行重組以及問題設計，然后和同伴進行互動提問。

在教學中，我主要組織通過學生互相提問來幫助學生鞏固學習成果。通常情況下，我會首先根據學生學習情況對學生進行學習伙伴搭配，以此來保證學生之間能夠進行互補學習。一般情況下，課堂授課的最后五分鐘是學生進行互相提問活動的時間。在這五分鐘里，學生結合我在授課過程中講授的內容以及重點強調的學習內容對學習同伴進行提問。在提問過程中，學生需要對同伴的回答情況進行記錄，準確記錄同伴的學習弱項，并在提問結束后指出同伴的不足。通過這種方法，學生能夠在更加輕松的提問氛圍中進行學習，及時了解自己在學習過程中所存在的不足之處，在不斷反思中提升。

初中時期是學生學習能力以及學習意識形成的黃金階段，高質量的課堂提問環節不僅能為教師教學能力提升助力，也能夠在很大程度上促進學生思維能力的發展，使學生的學習能力大大提升。

（作者單位：江西省宜春市翰林學校）