運用“啟發式”教學構建高效高中英語課堂

賈磊

隨著教育的不斷改革，新課改下對高中英語教學提出了明確的要求，高中英語教師不僅需要使學生具備相關英語知識，提高學生英語成績，還應以學生的學習和發展為基礎，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生英語綜合素養。因此，在高中英語教學過程中，教師應當不斷完善與創新教學模式，采取積極有效的教學措施，提高高中英語教學質量，“啟發式”教學形式，教師根據學生實際學習情況及學習需求，結合教學目標啟發、誘導學生進行自主學習與探索，調動學生學習的自主能動性，培養學生學習英語的興趣，最終實現使學生自身綜合發展的教學目標。

1. “啟發式”教學在高中英語課堂中應用的優勢

隨著新課改的逐漸深入，傳統教學理念已經無法適應學生發展的需求，轉變教學理念、完善與創新教學方式勢在必行。在高中英語教學課堂中運用“啟發式”教學模式，對于學生有著重要的意義，同時也能夠有效提高高中英語教學成效，啟發式教學方法，通過以學生為主體的教學形式，尊重學生個體發展需求及差異性，結合教學目標合理制定教學內容及教學形式，以教師為主導引導學生自主學習與探究英語知識，有效激發學生學習興趣，使學生能夠更好地融入英語教學課堂氛圍，使學生充分掌握及靈活運用英語知識，實現學生自身全面發展。“啟發式”教學在高中英語教學課堂中的應用，同樣也有利于完成教師教學任務，使學生有效實現學習目標，從而達到雙贏的教學目的，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

2. “啟發式”教學在高中英語課堂中應用措施

2.1創設問題情境

在高中英語教學中，教師受“應試教育”理念影響，教學形式及教學內容比較單一，容易使學生形成被動的學習形式，機械地進行學習與記憶，不利于學生自主學習與探究能力的培養。為了避免這種情況，作為一名優秀的高中英語教師，應積極吸取先進的教學理念，創新教學理念和教學方法，并結合學生的實際學習情況，積極采取“啟發式”教學模式，并在教學過程中充分突出學生學習的主體地位，依據實際教學內容以及學生學習需求，創設符合學生學習和發展的教學情境，激發學生學習積極性，通過教師有效啟發誘導，使學生自主進行探索與獲取新知識，培養學生創新思維能力。

例如，在教學中，需要學生掌握過去分詞作賓補，教師可以根據學生實際學習情況，合理為學生創設問題情境，通過表演和說的形式，鼓勵學生盡力使用過去分詞作賓語補語，使學生在具體的問題情境中能夠靈活運用英語知識，相比于傳統英語教學，通過創設問題情境教學手段更注重學生英語應用能力的培養。

2.2利用多媒體教學形式

高中階段英語教學內容相對比較復雜抽象，單憑教師講解學生無法充分理解與掌握相關英語知識，由于大部分學生對于事物的認知往往都是由形象開始的，因此教師可以抓住學生這一特性，利用多媒體教學形式，將抽象的英語教學內容直觀生動地展示在學生面前，激發學生學習興趣，有效活躍課堂氛圍。利用多媒體教學形式，通過圖、文、聲、像并茂的教學方式，刺激學生各種感官，使學生對英語教學內容產生濃厚的學習興趣，通過教師的有效引導啟發，使學生能夠積極主動的探究新知識。

例如在學習“Reading”時，教師可以先引導學生對英語教學材料進行泛讀，結合學生的實際學習情況，制定相關的多媒體課件，再將所制定的課件展現在學生面前，加深學生對相關知識的學習和理解，另外，教師根據學生情況啟發學生進行自主探索，激發學生學習興趣，充分挖掘學生學習潛力。

2.3開展合作學習，優化教學過程

高中英語教學過程中，部分比較復雜的教學內容無法通過學生獨立完成理解與掌握，這就要求教師鼓勵學生采用合作式學習方法，在體現教學活動多樣化的同時，有效優化教學過程，相比于傳統高中英語教學，更注重學生學習的過程，密切關注學生的實際學習情況，全面了解和掌握學生學習情況，再結合學生實際學習情況進行分組，鼓勵學生運用群體性的技能，通過小組學習談論的方式，使每個學生都能參與到教學活動中，樹立學生學習信心，更有利于提高學生自身綜合能力。

例如在學習“Astronomy： the science of the stars”時，由于需要理解與記憶的單詞大多比較復雜難記，教師可以將學生分為若干小組，并在教學中以小組為單位展開教學，根據學生的實際學習情況引導并鼓勵學生積極進行小組討論，找尋適合自身的學習方式，使學生能夠充分理解并掌握英語單詞。

3. 總結

綜上所述，將“啟發式”教學應用到高中英語教學中，可結合學生的實際學習情況以及發展情況，合理設定啟發式教學方式，充分發揮“啟發式”教學真正的作用，使學生在未來的發展中取得更加優異的成績。

（作者單位：山東省鄒平市長山中學）