淺談如何在高中英語教學中培養學生的閱讀理解能力

賴璇

高中英語閱讀相對初中來說增深了難度，不僅文本的篇幅變長而且涉及到的生詞、句型也越來越多，這無疑為高中英語閱讀教學增強了難度。新背景下高中英語閱讀考查內容所占的比例越來越多，由過去較為單一的文本內容拓寬到盡頭的多樣化形式和內容，諸如：風俗習慣、政治、經濟、時事熱點、故事、新聞等等，內容大都選取生活中的各種各樣題材，旨在考查學生對英語的掌握和靈活運用情況，而想要完成這項內容學生就必須要具有一定的閱讀理解能力。然而，在實際的英語學習過程中，學生的弱項便是閱讀理解，對此，需要教師在教學中不斷的強化。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下如何在高中英語教學中培養學生的閱讀理解能力。

1. 找出文章主旨內容，理解文本內容

高中英語閱讀文本內容相對于初中來說不僅篇幅增長，而且里邊涉及的內容、文本結構等都變得復雜，考查的題量也有所增加，學生再按照過去細致的閱讀方式進行閱讀，時間會顯得不夠用，從而影響學生學習的整個進度。其實，無論是中文的還是英文的文本，他們的結構、組成形式有著相同點，即：都有文章的主要內容，學生理解文章主旨內容，則閱讀文本的整體內涵也就會了解到七八分。對此，筆者在引導學生進行閱讀理解時，首先讓學生粗略地閱讀文本，找出文章的主旨內容，進而再理解文本內容。讓學生先清楚文章要表述什么內容或者是要表達什么觀點，找準主旨內容，是學生實現自我閱讀理解的第一個步驟。

如：江西省吉安一種2014年模擬中的閱讀理解（河北省遵化市2015年高考英語閱讀理解練習（1））這個閱讀文本涉及的問題看似比較多，實際上考查的內容都是文章主旨的核心內容，諸如：71. According to Russell， the kids ? ? ? ? ? . 72. From the passage we know that ? ? ? ? ? . 73. According to the passage， if you want to go to Tropical Rainforests， you can ? ? ? ? ? . 74. The passage is mainly intended for ? ? ? ? ?.學生在文章中找到主旨則能夠很好地完成閱讀理解。即：文本內容中一直提到通過互聯網學習的事情，那么很明顯作者的觀點便是通過互聯網可以解決他們的問題。我們可以通過網絡找到我們需要的信息，這個通道主要是為了孩子學習文化。這樣，通過探索文章主旨內容可以了解整個文本內容，化繁瑣的句型為主旨內容，變長句為短句，進而掌握全方位的內容，有利于學生個體閱讀理解能力的形成。

2. 帶問題找答案，增強閱讀理解的有效性

高中英語閱讀內容考查的是學生對英語知識的綜合性運用，卻別于初中英語的固定模式閱讀，即：在初中英語閱讀理解學習過程中，很多時候問題文本內容都直接地體現出問題的答案，學生無論了解不了解文本內容，都能夠或多或少解決問題。高中英語閱讀學習則不同，它需要學生了解文本內容，考查的內容是需要學生的客觀認知，即：通過閱讀文本感悟出的內容，諸如：作者的觀點、作者的態度等等，是需要加入個人了解的，需要學生不斷深入地去了解。鑒于文本內容篇幅較長以及內容的繁瑣，筆者鼓勵學生先看問題，帶著問題去尋找問題的答案，一方面明確學生閱讀的目的性，另一方面學生個體的閱讀思維會有意識地滲透進去，更有利于個體閱讀理解有效性的生成。

如：2018年高中英語會考真題中的第一部分閱讀理解，第一節A的內容，主要是圍繞生日快樂歌是由誰寫的，在什么樣的情景下寫的這首歌等進行闡述的。針對這個閱讀文本提出了5個問題，這五個問題是閱讀文本較為核心的內容，對此，筆者鼓勵學生帶著問題去閱讀，從而直接實現文本的理解。即：Archibald A. Hill是哪國人，他和Mildred Hill的關系，生日快樂歌創作的年代，寫這首歌的原因等等內容。這樣，帶著問題去進行閱讀，增強了閱讀文本的有效性，有助于升華學生個體對文本的理解。

3. 上下文推測，拓寬閱讀理解的范疇

高中英語閱讀文本內容除了篇幅比初中英語閱讀長而且生詞出現的比較多。高中閱讀理解內容選取的大都是學生沒有學過的新知識，同時穿插了很多陌生的詞匯，考查的是學生對英語的綜合掌握情況，而這個時候想要讓學生掌握文本內容，就必須引導學生學會推測詞匯，一般來說，文本內容之間有著一定的關聯性，或是因果、或是轉折、或是相近，對此，筆者在教學中引導學生根據上下文推測，來進行文本閱讀，根本性的拓寬學生閱讀理解的范疇。

如：以2015 年全國卷Ⅱ A篇（記敘文）1為例，第二個問題 Which of the following can best replace the phrase “signed off” in Paragraph 1？直覺上的學生會感覺陌生，但是結合上下文的意思尤其根據第一段最后一句“Fortunately， I didnt get any channels showing all-night movies or I would never have gotten to bed.”，很容易猜測到“sign off”意為“電視節目結束播映”。文本中會出現很多的暗示性詞語，諸如：some people think、refer to， be known as， mean， be called等等，根據這些詞匯，結合語境便于學生猜測，進而深入理解文本內容。

總的來說，閱讀理解能力是高中英語學習的基本技能，直接關系著學生對英語的綜合運用情況。作為教師在教學中應著重培養學生的閱讀理解能力，進而推動學生自主地進行閱讀、寫作，根本性地促使學生朝著全面健康的方向發展，也真正意義上的凸顯高中英語課堂教學的有效性。

[1] 李平. 高中英語閱讀理解常見題型及解題技巧探究[J]. 新課程導學，2018（18）.

[2] 馮蔚清. 新課標理念下的高中英語教學實踐研究[M]. 廣州：暨南大學出版社，2016.

（作者單位：江西省石城縣贛源中學）