利用“五學教學”模式 打造樂學課堂

摘? ?要：“五學教學”模式是一種新型的教學模式，能構建高效的課堂，讓學生成為課堂的主人，通過課堂教學的五個環節使學生樂學、愛學和善學，從而讓學生在課堂學習中獲得幸福感、快樂感和成功感在初中英語中合理開展五學教學實踐活動，有利于構建高效課堂，真正將課堂還給學生。

關鍵詞：目標導學;自主探學;合作研學;展示比學;檢測評學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0014-02

引? ? 言

“五學教學”模式是根據新課程標準的要求，在其基礎上發展而來的新型教學模式。“五學教學”模式的目的在于優化課堂教學結構，構建高效課堂，充分發揮學生的主體作用，讓學生在愉悅的氛圍中進行小組合作探究，讓學生真正成為課堂的主人，而教師則作為組織者和引導者。“五學教學”模式分為：目標導學、自主探學、合作研學、展示比學、檢測評學。教師以此為載體按以上五個教學環節依次開展課堂教學活動。英語課程標準指出：活動應有助于學生學會用英語做事，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力[1]。因此，在初中英語教學中，教師積極開展五學教學實踐活動能夠給課堂帶來活力和生機，構建高效的課堂，從而開創教師樂教而學生樂學的新局面。

一、課前充分準備，感受目標導學之樂

目標導學就是教師將下節課的教學目標預先布置給學生，讓學生做好預習工作。在目標導學中，教師要在課前做好充分的準備，根據學科特點設定預習目標，主要做好以下導學工作。

1.編制好導學案

導學案是目標導學環節中常見的一種預習手段和方法。教師可以根據課文內容，根據學情編寫重要的詞匯、句型和語法，突出所要學習的重點和難點，并在目標導學展示中用PPT呈現。教師可以把導學案提前發給學生，讓學生在課前準備完成。

2.制作好目標導學的PPT

教師可以在課前3分鐘展示本節課所要學習的內容，學習內容包含所要學習的詞匯、詞塊、重點句型、語法項目和口語功能用語。教師可以在課前簡要地介紹當堂要講的具體內容，讓學生初步感知學習的內容，然后按照這些導學目標進行教學實踐活動。可以說目標導學簡介就是一堂課的前奏。

3.激發學生興趣，使其感受導學之樂

教師在課前布置預習任務，可以激發學生的求知欲望，提高學生自主學習意識和能力，鍛煉學生的獨立思維和做事能力。學生能在自主學習中感受到預習的快樂，特別是對課文內容的預設，能進一步激發學生樂學的情趣和欲望。

二、導入課堂學習，感受自主探學之樂

通過目標導學，學生能找到學習的起點，開展自主探學。在目標導學的基礎上，學生能夠很好地進行自主探學，并對無法解決的問題進行標記，以便進行下一步的合作研學。教師在這一過步驟中只是對學生怎樣進行探學予以指導。教師先把任務寫在黑板上，讓學生按任務要求進行學習，并不時地走入各小組當中進行學習指導。例如，仁愛版八年級下冊Unit 5 Topic 2 Section A主要學習由because 引導的原因狀語從句。教師為了讓學生感受自主探學的樂趣，對本節課的自主環節特意設置了以下任務教學。

第一，在文本中找出含有because 引導的原因狀語從句，畫出并抄寫在紙上。第二，口語情景：如果當你聽到LiHong很不高興時，你該怎么回答？當你要表達“我對英語很擔心”，你該怎么說？第三，造句：利用提示詞because， be ill， go to school造句。

以上任務的設置，充分調動了學生自主學習的積極性，學生非常樂意與本小組人員進行討論和參與實踐活動，極大地調動了學習的積極性，同時，學生在自主學習中也體驗了實踐活動的樂趣。

三、編制小組學習，使學生感受合作研學之樂

合作研學是以小組形式進行探究的一種學習方式，學生在預習及自主探學的過程中，或多或少都會出現問題，不同層次的學生遇到的問題有所不同，以往學生有問題通常問同桌，但畢竟同桌的認知有限，有時無法解決實際問題。而“五學教學”中的合作研學可以解決這方面的困惑。首先，在“五學教學”模式中，編好學習小組至關重要。教師可以按如下方法進行小組編制：以6人為一小組，每個小組分配不同學習水平的學生。當有問題時，小組同學可以互相討論，互相學習，并實行“兵教兵、兵強兵”的小組學習制度。其次，在大家都遇到難題時可以全組進行討論，若無法解決，交由全班共論，并和教師一起解決問題，形成人人有人幫、人人共參與的氛圍，從而激發學生學習熱情，提升學生學習能力，擴大學生學習知識面。而教師在這一過程中應充分發揮輔助作用，做好學生小組研學的幫手，讓學生充分發揮他們的智慧，感受研學之樂。

四、相互競爭，彼此促進展，感受展示比學之樂

展示比學是將學生學習的效果通過比賽的方式展示出來，以檢驗學生的學習成果，能有效地促進學生學習的積極性。在以往的課堂上，教師提問也就只有少數學生樂于回答問題，大部分學生回答提問都很勉強，而展示比學就能很好地解決這一問題。英語課堂的展示比學，適合英語說、寫的要求，通過學生小組比賽得分，激勵學生敢說英語，愛說英語，并培養學生的寫作能力。例如，在上課之初，教師可直接通過單詞、短語競賽，讓每組中學習能力較弱的學生先競爭寫出或念出單詞，因為每組較差學生程度相同，能說出來單詞就能得分，每組中等程度學生在自主探學中回答教師的任務問題，每組較好層次的學生回答合作研學出現的疑難問題，從而讓不同程度的學生都能發揮英語學習的積極性和主動性，讓課堂成為他們展示的舞臺。

展示比學是將“五學模式”各環節融合的重要環節。教師應該適時地對表現優秀的學生予以鼓勵。評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價是實現課程目標的重要保障。教師可以對表現出色的小組進行加分，對個別表現優秀的學生進行口頭評價，如well done， perfect， wonderful等。評價能突出學生的主體地位，讓學生能感受到成功的喜悅，并能樹立自信，認識自我。教師采取有效的評價措施，能促進學生身心發展和能力的提高。

五、自我檢驗學習成果，感受檢查評學之樂

檢測評學是學生對課堂學習知識效果的一種自我檢測，有利于學生對所學知識進行補缺補漏，鞏固提升，也是符合筆試考試要求的一種方式。英語課堂的檢查評學，主要是通過試卷練習，使學生鞏固短語用法、語法知識。教師要及時指出學生學習中的不足之處，讓學生深入學習知識，以達到教學的目的。

結? ? 語

“五學教學”模式真正將課堂還給了學生，讓學生能夠在學中樂，在樂中學。五學模式最大限度地激發了學生學習的積極性和創造性，給課堂帶來了活力，是深受師生喜愛的教學模式。筆者相信，在新課程改革的大背景下，“五學教學”模式能夠發揮它強大的功能，為教育教學質量的提升添磚加瓦。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：吳曉丹（1982.6—），女，福建尤溪人，中學英語一級教師。