素質(zhì)教育視角下的小學(xué)教育管理機(jī)制探究

余娜

成都市天府新區(qū)第四小學(xué) 四川成都 610000

小學(xué)教學(xué)工作是一項(xiàng)非?？简?yàn)教師教育教學(xué)水平的工作，由于小學(xué)生年齡比較小，心智思維發(fā)育尚不成熟，因此在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)面臨諸多問(wèn)題，在素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，我們應(yīng)該如何進(jìn)行教育管理成為了日常教學(xué)工作的重要研究?jī)?nèi)容。從當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，各科教學(xué)的知識(shí)層面培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，而在德育教育培養(yǎng)上的教育目標(biāo)是一致的，我們要確保學(xué)生在小學(xué)教育培養(yǎng)中養(yǎng)成良好的思想道德，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格，在完善的德育教育之中讓學(xué)生形成正確的三觀，這些是素質(zhì)教育背景下小學(xué)教育階段的重要教育目標(biāo)，我們?cè)谶@樣的教育目標(biāo)指引下，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教育管理機(jī)制進(jìn)行探究。

1 小學(xué)素質(zhì)教育過(guò)程中教育管理機(jī)制存在的問(wèn)題

1.1 素質(zhì)教育觀念不到位

素質(zhì)教育的培養(yǎng)內(nèi)容究竟是什么，這是相當(dāng)一部分小學(xué)教師尚未完全了解的內(nèi)容，很多教師在教學(xué)過(guò)程中存在素質(zhì)教育觀念不到位的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在不了解素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容、不能明確如何進(jìn)行素質(zhì)教育，對(duì)自身教學(xué)工作中如何融入素質(zhì)教育并不理解等，從本身上來(lái)看，存在這些問(wèn)題的原因就是素質(zhì)教育的觀念還未完全融入教師日常教學(xué)理念之中，我們?cè)谶@樣的教學(xué)觀念下，是無(wú)法有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和素質(zhì)培養(yǎng)的。從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，大部分教師在教學(xué)工作中一貫采用照本宣科的教學(xué)方式，對(duì)于書(shū)本中沒(méi)有包含的內(nèi)容很少做拓展，這就導(dǎo)致了學(xué)生的素質(zhì)教育工作停留在書(shū)本之上，不僅涉及范圍較少而且也存在不全面不明確的問(wèn)題。一些教師對(duì)于自身教學(xué)過(guò)程中的素質(zhì)教育內(nèi)容采用一帶而過(guò)的方式，并認(rèn)為其并不屬于主要教學(xué)內(nèi)容，這些都充分說(shuō)明了當(dāng)前諸多教師教學(xué)與觀念不到位的問(wèn)題[1]。

1.2 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育與年齡的匹配性

很多教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到素質(zhì)教育與年齡之間的關(guān)系，并且單純的認(rèn)為很多觀念以及很多道理年紀(jì)尚小的小學(xué)生是無(wú)法理解的，在這種思維的指導(dǎo)下，教師對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)教育內(nèi)容非常淺薄，這些教師沒(méi)有意識(shí)到在現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的背景下小學(xué)生所能接觸到的事物是非常豐富的，很多學(xué)生的心智成長(zhǎng)速度非常驚人，而在這種情況下我們?nèi)绾伍_(kāi)展素質(zhì)教育工作值得我們深思。我們應(yīng)該充分了解時(shí)代發(fā)展背景下小學(xué)生的素質(zhì)教育需求，單純的將小學(xué)生較小的年齡與素質(zhì)教育深入程度掛鉤是非常不科學(xué)的[2]。

2 小學(xué)素質(zhì)教育過(guò)程中教育管理機(jī)制相關(guān)策略

2.1 強(qiáng)化日常教學(xué)工作中的素質(zhì)教育

在小學(xué)素質(zhì)教育過(guò)程中教育管理機(jī)制應(yīng)該具體到教學(xué)工作之中，我們應(yīng)該在日常教育工作中有效規(guī)定素質(zhì)教育內(nèi)容的融入，保障日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠接受合理的完善的素質(zhì)教育。通常來(lái)講，我們想要培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)以及正確的三觀應(yīng)該以課本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分根據(jù)當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況的實(shí)際狀態(tài)來(lái)進(jìn)行延伸以及拓展，雖然課本教材的內(nèi)容編輯比較合理，但對(duì)于不同地區(qū)，不同生活環(huán)境下的學(xué)生來(lái)講其在素質(zhì)教育細(xì)節(jié)方面的特性并沒(méi)有非常好，因此就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中充分對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，增強(qiáng)其中素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)作用，強(qiáng)調(diào)相關(guān)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境中的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠依托生活學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)來(lái)了解具體的素質(zhì)教育內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的理解深度，讓其在日常生活中更懂得如何突顯自身素質(zhì)。這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講是非常關(guān)鍵的，我們將素質(zhì)教育內(nèi)容定為日常教學(xué)工作中的必要項(xiàng)目能夠有效強(qiáng)化全面素質(zhì)教學(xué)的整體效果，這對(duì)于提升學(xué)生素質(zhì)，提升小學(xué)教育質(zhì)量有重要意義[3]。

2.2 將素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)作為常規(guī)教育內(nèi)容

素質(zhì)教育工作不能單純依托于日常課堂教學(xué)之中，我們應(yīng)該將素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)作為當(dāng)前小學(xué)教育階段素質(zhì)教育的一個(gè)主要組成部分。小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該有相應(yīng)的主題，主題的選擇要貼合當(dāng)前學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)需求，同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行分析，在充分分析課本內(nèi)容中尚未涵蓋的內(nèi)容后，依照課本主題思考設(shè)計(jì)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的主題，并在活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展前對(duì)活動(dòng)開(kāi)展步驟、活動(dòng)具體內(nèi)容以及活動(dòng)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。要注意的是，素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該局限于班會(huì)等室內(nèi)形式，可以在有效保障安全性的前提下走出校園來(lái)到實(shí)際的社會(huì)環(huán)境中依托于更真實(shí)的社會(huì)背景來(lái)達(dá)到素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)效果，讓同學(xué)們通過(guò)觀察實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)到“對(duì)”與“錯(cuò)”讓學(xué)生在素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)自己的雙眼來(lái)觀察事物，通過(guò)自身的思考來(lái)加深印象，通過(guò)教師的指導(dǎo)和講解來(lái)保障學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容有更好的理解[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

我們?cè)谛W(xué)教育階段依托于素質(zhì)教育要求開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有明確的教育管理機(jī)制作為指導(dǎo)，而在教育管理機(jī)制的制定上我們應(yīng)該保障機(jī)制的合理性，在了解當(dāng)前小學(xué)生整體素質(zhì)教育需求的前提下，充分制定相應(yīng)的教育機(jī)制，滿足相應(yīng)的小學(xué)教育要求。