高職院校藝術設計專業學生頂崗實習管理模式探析

倪 漫

(安徽機電職業技術學院，安徽 蕪湖 241000)

1 引言

與企業合作，達到工學結合的人才培養模式是目前高職院校實行頂崗實習的有效途徑。頂崗實習是以真實職業情景為背景，能夠使學生樹立職業意識、素養和技能等。多數高職院校為了強調培養高素質人才的質量，體現自身辦學特色，在培養計劃中都要保證在校生有足夠的時間到企業單位去頂崗實習，實習的內容與本專業一致或者相關，盡量做到崗位與專業更貼近。

2 高職院校藝術設計專業學生頂崗實習存在問題

高職院校的頂崗實習是一項系統性工程，需要學校、企業、學生三方面共同努力合作才能完成，在合作的過程中難免會有一些普遍問題的存在，會影響到頂崗實習環節僅僅停留在表層的形式，沒有落到實處。

2.1 學校層面

(1)由于企業的地理位置比較分散，學校在管理的難度上存在一定的困難。高職院校的藝術設計專業有其自身的特性，大多數都為私人企業，一般規模都比較小，不能提供更多頂崗實習的崗位，接受來頂崗實習的學生往往也只是1、2名，這會給學校統一的管理造成很大的障礙，不能及時有效的管理。

(2)頂崗的崗位有所不同，指導教師難以到位。在頂崗實習之前，學生會對企業有所選擇，但是由于自身專業、性格愛好等多方面的影響，學生選擇的頂崗實習崗位各有不同，有的會遇到與本專業完全一致的崗位，有的很少相關聯甚至無關。這些現狀都會給頂崗實習的指導教師帶來很大的困難，所以在指導教師的選擇上要具備豐富的實踐和指導經驗、淵博的知識結構、敏銳的觀察力、良好的職業素質和較強的心理疏導能力等多方面的綜合能力，如果安排一兩名指導教師是很難完成以上這些所有的能力。

2.2 學生層面

(1)部分高職院校的藝術設計類專業的學生自控能力比較差，缺乏吃苦耐勞的精神，會出現離職或者更換單位和崗位的情況。在頂崗實習之前，由于對自身能力估計很高，對社會就業形勢認識不充分，工作激情高漲，對理想的工作抱有很高的期望。剛開始就會對新的工作環境和實習生活感到不習慣和不適應，經過一段時間之后，會對企業簡單重復的勞動產生厭煩，加之之前企業到校宣傳的待遇和現在有所出入，心理上感覺到付出與回報不成正比，心理上造成落差。若此時再出現意料之外的困難或者出現同工不同酬的情況，會使心理落差進一步加大。隨之，就會出現消極怠慢的情緒，工作積極性不高、擅自離職、頻繁更換單位和崗位，影響頂崗實習的正常運行。

(2)缺乏綜合職業素養。在頂崗實習過程中，綜合職業能力素養欠缺是很多學生表現不足的地方。藝術設計類學生大多家庭環境較好，很多學生不愿吃苦，只講究如何索取，不知道如何奉獻，只講個人利益，缺乏團體意識，眼高手低，沒有年輕人應有的朝氣蓬勃的精神和良好的職業道德。在企業的實習過程中，無論從對外的溝通協調能力還是企業內部的協調能力，都難以表現出良好的精神面貌和職業素養。

2.3 企業方面

(1)實習單位對口崗位有限，導致“頂崗”變“跟崗”。接受頂崗實習的實習單位，對口的崗位是有限的。企業一方面會考慮是否會影響到企業的正常生產、產品的質量和產品利益等；另一方面配套的相關政策比較少。會使企業接受學生去頂崗實習的熱情不夠高，去了也只讓從事一些簡單的生產勞動，從“頂崗”變“跟崗”，達不到頂崗實習的教學目標，直接影響高職教育藝術設計專業人才培養的質量[1]。

(2)企業的指導配備人員不足，管理落實不到位。頂崗實習不僅是高職院校一項教學環節和任務，也是一項涉及面廣、關系網大的綜合型復雜工作。實習的企業以會考慮利益為先，在不影響利益的前提下，同時也不影響生產和效益的情況下，會安排一定的專門人員對來頂崗實習的學生進行指導，但是這也只是少數企業，絕大多數的企業都是很難做到。甚至有的企業還沒有配套的頂崗實習的相關管理制度，對于這方面還存在很多不足，部分學生到企業來頂崗實習是處于一種“放羊式”的狀態，使得預期實習效果很難實現。

3 高職院校藝術設計專業學生頂崗實習構建管理模式

在頂崗實習過程中，學校、企業、學生難免會存在一定的問題，在實施頂崗實習的教學任務中，必須明確三方職責，實現信息的無障礙傳遞和交流，實現三方互通,互教、互管、互助、互聯。

3.1 充分利用網絡資源，實現監督與考核一體化管理

頂崗實習的全過程，需要建立綜合管理的網絡平臺，形成學校、企業、學生三方互通網絡資源，平臺設置各自的用戶名，三方可以通過這個平臺實現消息、查閱資料、互動交流。學校為每名藝術設計專業頂崗實習的學生建立頂崗實習個人檔案，制定監督、評價和終結考核等子系統。利用網絡平臺，把在頂崗實習過程中收集整理、過程短片、實況照片、作品照片、文字感言等相關資料及時上傳，實現成果資料共享。可以開辟“頂崗管理”、“頂崗崗位推薦”、“頂崗在線互動”、“困難求助”、“在崗指導”、“頂崗成果展示”、“就業推薦”等欄目。指導教師可以通過該平臺，適時地跟蹤和記錄，隨時查閱學生實習周記和心得以及學習成果等相關資料，從而準確和全面的掌握學生頂崗實習情況[2]。

3.2 強化實習指導，加強指導教師隊伍建設

在藝術設計專業頂崗實習的全過程中，指導教師的地位不容忽視，按照頂崗實習的目標要求，遴選一批具有雙師型教師作為指導教師，或者聘請企業單位的技術骨干作為兼職指導教師。逐步讓頂崗實習的指導教師隊伍具有相對穩定和經驗豐富的專業隊伍。對于指導教師的具體職責如下。

3.2.1 駐點學校指導教師職責

駐點學校指導教師是指在頂崗實習的過程中實地指導和參與，要掌握學生的基本情況，落實學校和用人企業的共同制定的計劃。針對不同學生頂崗實習的崗位，對學習方案和計劃進行有序指導。除此之外，還要做好頂崗實習日常管理、安全和思想等工作，指導學生填寫周記。對學生頂崗實習期間所提交的作業及時認真的批閱，實地到企業調研，發現和解決學生頂崗實習中所遇到的問題。在崗期間，不能私立離開，特殊情況要向實習單位和學校匯報，經批準后才能離開。頂崗實習結束之前，督促并指導學生撰寫實習總結報告，給予頂崗實習期間的整體評價、成績評定和提交。做好典型案列資料的整理和圖片的收集，作出細致的分析和全面的總結，為今后的藝術設計專業頂崗實習提供寶貴的經驗。

3.2.2 非駐點學校指導教師職責

在藝術設計專業學生頂崗實習期間，對在平臺中錄入的學生相關資料進行實時的更新，并對之進行嚴格審核，實行相關信息的動態管理。通過網絡的交流平臺進行指導學生，也可以通過其他形式如郵件、QQ、電話或者微信等方式與學生溝通交流，但是需要將相關的信息在網絡交流的平臺按周進行記錄，保留原始的紙質檔和電子檔，做好臺賬工作。與學生聯絡的次數每周不少于1次，實地探訪學生不少于2次，將實地調研的計劃和工作上傳系統平臺。

3.3 鼓勵企業積極參與頂崗實習和日常教學，促成實習轉化就業

有些大型企業的管理水平較高，相關的規章制度也較為完善，有定期向高職院校招募培養實習生的制度和計劃，這樣的企業相對來說畢竟是少數，不能滿足高職院校藝術設計專業學生頂崗實習的需求。不少企業沒有積極主動地參與到與高職院校藝術設計專業合作的頂崗實習中，有關部門應該出臺有關鼓勵性政策和制度，吸引更多的企業參與校企合作中來，使企業有一定的獲益或社會影響力的提升。這樣的政策促進學校和企業之間能夠取得合作共贏，學校可以提高教學質量和就業率，企業能夠有更多選拔優秀人才的機會，帶來良好的社會效益。與此同時，實習的企業應該協助學校的指導教師制定具體的實習方案和計劃，幫助頂崗實習的學生解決在實習的過程中所遇到的工作或生活上的問題。傳授給學生技術、工作方法和學習經驗，培養學生綜合職業能力和素養。

3.4 邀請校友返校開設校友講座，加強耐挫教育

校友是高校寶貴的人才資源，尤其是一些事業上成功的校友。可以在已經畢業的優秀畢業生中選拔一些回母校進行交流和溝通，開設相關系列講座。校友親身體驗的講述，會讓在校生有一個直觀的認識，對創業的艱難等方面有一個前期的心理準備，提前規劃好人生努力和奮斗的目標。一些年紀相仿的校友或者一些在企業上升空間獲得較快的同學和一些自創業的同學交流所取得的效果遠勝過于書面的教育，他們的親身體驗和閱歷，他們經受的挫折積累的經驗，是寶貴的財富。通過邀請校友交流講座，能夠讓在校生對于企業有更直觀的了解，為自己今后的就業也指明了努力的方向。

4 結語

高職院校藝術設計類專業從經濟社會的發展對人才的需求及自身生存發展的高度認識到堅持走“校企合作、產學研結合”的辦學道路的重要轉變，通過頂崗實習，讓企業與高職院校緊密和合作，形成產、學、教、研共同發展機制。運用學校、企業、學生“三方結合”的頂崗實習網絡管理模式，融入現代科技手段，讓學校、企業、學生三方之間找到利益共同點，這樣的管理模式既符合高職人才培養、專業、時空等特點的客觀條件，也有利于實現三方合作共贏的良好局面，有利于實現提高高職院校藝術設計專業教育教學和就業質量[3～5]。