情境教學法在初中數學教學中的應用

劉小雄

四川省平昌縣荔枝小學 四川巴中 636400

1 創設故事情境

在教學中運用有趣的數學故事不僅可以加深學生對數學知識的理解，同時也揭示了數學學科中的人文精神。激發學生數學學習興趣，提高學生數學審美能力[1]。例如，在“無理數”一節中，教師可以在課堂上講一些關于西伯魯斯被謀殺的故事，以捍衛真理。然后他被扔進了地中海的口袋里，學生們一定聽得津津有味。淺談“簡單事件的概率”教學可以講述梅勒和他的朋友們在金幣分配上賭博的故事，讓學生們了解簡單應用。由于大家對龜兔賽跑的寓言故事比較熟悉，也可以介紹一下。我在評論“功能圖”時用了這個故事：烏龜和兔子賽跑，兔子遠遠領先于烏龜。兔子得意洋洋，睡在路邊，烏龜跑向目的地，最后烏龜獲得了冠軍。我把情節變成相應的功能關系，用簡潔的功能形象來刻畫，再次展現了數學的魅力，提高了課堂的效率。提高了學生學習數學的興趣。

2 創設游戲情境

競爭意識是學習過程中不可缺少的意識。對提高學生整體和個體的認知水平起到了積極的作用。教師在教學中要善于有意識地培養學生的競爭意識。讓學生通過創設游戲情境體驗競爭，在競爭中不斷提升自我。在驗證二元線性方程組的解法時，老師選擇了游戲接龍的方式，從任何一個學生開始。對于方程2x+y=40，給出x（或y）。任意一個值，指出班上的另一個學生，說出相應的y（或x）值，然后給出新的x（或y）。值由這個學生，相應地重復它，老師強調說。看誰算得又快又準。

學生對這種方式很感興趣，能認真思考，積極參與。并在輕松愉快的情境中掌握二元一次方程的驗證方法[2]。另外，我經常鼓勵學生把自己設計的一些游戲搬到課堂上，一方面，它一方面可以促進學生的合作和良性競爭，另一方面可以激發學生的學習興趣。讓學生非常積極地參與其中，在游戲中互相影響，互相交流，互相補充，實現共識，共享，共同推進，真正實現共同進步。

3 營造互助合作的局面

每個學生都是獨立的個體，不同的個體所形成的班級必然存在差異。這對教學是非常有利的。教師可以利用這種差異形成學習小組，創設合作互助的學習情境。使學生在小組中優勢互補。在教學過程中，教師可以根據每個學生的異質性進行分組。使小組成員優勢互補，形成共同的學習力量。小組成立后，教師可以進一步分配角色，劃分小組規劃師和問題設計師，并引導學生通過合作、討論等方式思考問題、探索問題。

比如在教學中，我經常采用按學習內容進行異質分組的方法，男女搭配，學習成績好的和學習成績差的，內向的和外向的，旨在形成互補的階層，實現互助合作。這不僅有利于學生在學習中相互合作、相互影響、共同提高，而且有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍。全班學生一起學習、探討、討論，往往收到意想不到的效果。比如在講授與正方形有關的幾何問題時，我讓學生在學習小組中進行探究，讓每個小組操作并打破方塊。并一起研究解決問題的步驟，看哪一組總結得準確、全面。教師對探究的內容和方法提出了以下要求:（1）利用新折的正方形進行探究和總結；（2）從棱角、線條等方面進行思考；（3）可以通過測量、計算和驗證，做出自己的結論。為了給自己的小組爭得榮譽，同學們積極表演，迅速完成了學習任務。此外，教師還可以運用激勵性的評價語言，創設溫馨積極的課堂情境。如:用腦子去想，說錯了也沒關系；老師喜歡喜歡動腦筋的學生。你回答得很好等等，以此鼓勵學生大膽發言，主動發言。在這種情況下，學生不僅會積極思考老師提出的問題，還要積極參加整個學習活動。

4 通過懸念創造情境

初中數學情境教學注重培養學生的發散思維和創新意識。烏斯內斯。在課堂上，教師能巧妙地將要解決的話題與生活實際聯系起來，在學生心中形成一種懸念，集中學生的思維和注意力，從而產生對數學學習的需要。從而達到課堂教學的最佳狀態[3]。例如，在學習“兩點之間的直線最短”這一公理時。我們可以這樣介紹情況：體育課代表和數學課代表分別參加。提水比賽，比賽規則：兩人同時從指定地點跑到河邊。裝滿一桶水跑回原處，半小時后看誰拿的水多。結果，平日里跑得最快的體育委員輸了。為什么？這樣，激發了學生探索問題的主動性，也給了學生這樣的啟示：做人要做一個有良心的人。仔細觀察就會發現，數學無處不在。

教學實踐證明，創設教學情境是提高課堂教學效率的有效手段。因此，我們要創設各種合理的教學情境，把課堂還給學生。把知識形成的過程還原給學生，把探索的空間留給學生，把自主還給學生。使課堂教學與學生的情感、體驗、思考、創新融為一體。它能有效激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。并幫助學生獲得終身發展的持久動力！