應用型本科院校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究

張云霞 毛學志 劉建平

河北科技師范學院 河北秦皇島 066000

1 新增設(shè)的應用統(tǒng)計學專業(yè)存在著以下主要問題

1.1 專業(yè)定位不明確

隨著大數(shù)據(jù)的到來，數(shù)據(jù)挖掘、機器學習、深度學習等詞語在數(shù)據(jù)分析的相關(guān)領(lǐng)域出現(xiàn)的越發(fā)頻繁，以致以數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理為主的應用統(tǒng)計學專業(yè)定位過高或覆蓋面過廣，力求培養(yǎng)“英才”或“全才”。

1.2 課程設(shè)置不合理

應用統(tǒng)計學專業(yè)的課程設(shè)置有些數(shù)理統(tǒng)計色彩過于濃厚，繁瑣的公式推導使得學生對統(tǒng)計思想的學習望而卻步；同時又有些課程過于輕視統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)，偏重軟件操作，沒有統(tǒng)計理論基礎(chǔ)做指導就不理解具體的算法，軟件結(jié)果的分析也會受阻；再者，個別課程的教學內(nèi)容存在重復和銜接不夠的問題[1]。

1.3 實踐教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)偏少，質(zhì)量得不到保證

由于網(wǎng)絡(luò)的便利，應用統(tǒng)計學專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中學生大都直接利用“問卷星”等分析軟件的結(jié)果，不能根據(jù)自己的需求來分析、總結(jié)問卷所能體現(xiàn)的價值。問卷調(diào)查也是在網(wǎng)上做，沒有確定人群面對面發(fā)放問卷的過程，缺乏關(guān)注數(shù)據(jù)收集質(zhì)量的意識，統(tǒng)計方法的應用也是單純的利用統(tǒng)計軟件，對于統(tǒng)計方法的思想一知半解，導致對軟件結(jié)果的分析不夠精確，運行結(jié)果不理想時沒有做進一步的優(yōu)化處理，學生大都缺乏刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的學習精神。

1.4 教學理念滯后，以知識為中心，缺乏理論與實際的聯(lián)系

教材內(nèi)容設(shè)置較陳舊、單調(diào)，沒有專業(yè)針對性和實踐價值。教學方法單一，導致學生是“被學習”，不能讓學生積極主動地投入到統(tǒng)計學相關(guān)知識的學習當中，體會不到利用統(tǒng)計學知識解決實際問題的社會價值。個別統(tǒng)計軟件任課教師為計算機專業(yè)教師，對統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法認識不夠，相應的，個別統(tǒng)計學專業(yè)課的教師只講授理論知識，對統(tǒng)計軟件了解甚少，使得理論知識與統(tǒng)計軟件結(jié)合不夠。

2 課程教學改革的一些建議

2.1 明確專業(yè)定位

以高等代數(shù)、數(shù)學分析、常微分方程等數(shù)學知識為基礎(chǔ)，掌握扎實的統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識、基本理論和系統(tǒng)的統(tǒng)計思想，能夠應用SPSS、R等統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)并正確解釋計算結(jié)果，熟悉數(shù)據(jù)分析技術(shù)方向和企業(yè)經(jīng)營決策方向的專門知識，能夠綜合運用所學的理論知識解決實際統(tǒng)計問題。

2.2 改進教學內(nèi)容，調(diào)整教學模式

要在新的高等教育形勢下更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段。教學內(nèi)容應減少繁瑣的證明，注重與實踐相結(jié)合，教學模式應更加靈活，教師可以組建團隊，開展案例教學，讓學生參與到數(shù)據(jù)處理和實際問題的探索過程中，探知調(diào)查背景。根據(jù)研究所需，學生除了在統(tǒng)計年鑒或者進行問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)外還可以跨校區(qū)聯(lián)合本校園林專業(yè)、土木工程等特色專業(yè)共同完成數(shù)據(jù)收集和分析的過程，以此增強交叉學科的融合，還有必要接觸簡單的爬蟲技術(shù)。同時教師也要研究諸如Python、R等最新統(tǒng)計軟件以提高利用統(tǒng)計方法進行大數(shù)據(jù)處理的綜合技能[2]。

2.3 了解地方需求，實施校企合作

應用統(tǒng)計學專業(yè)作為應用型大學以滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要學科方向，應以社會人才需求為導向，以全面服務(wù)支撐地方經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。地方應用型院校必須主動融入到地方經(jīng)濟，主動增強對地方經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)意識，校企合作，共同育人。

3 推進課程體系的構(gòu)建

3.1 核心課程

專業(yè)核心課程主要包括數(shù)學分析、高等代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、應用隨機過程、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、統(tǒng)計軟件基礎(chǔ)、抽樣調(diào)查、回歸分析、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析等。其中理論課832 學時，實驗課144學時。理論課程的學習能夠使學生掌握統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識、基本理論、系統(tǒng)的統(tǒng)計思想和基本步驟，學會如何收集數(shù)據(jù)，面對實際問題選擇運用哪種統(tǒng)計方法，應用SPSS、R等統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)并正確解釋計算結(jié)果達到定量分析的目的。

3.2 選修課程

選修課程分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，其中專業(yè)限選課又分為數(shù)據(jù)分析技術(shù)方向和企業(yè)經(jīng)營決策方向兩個方向模塊。數(shù)據(jù)分析技術(shù)方向主要設(shè)有機器學習、智能計算、大數(shù)據(jù)應用分析技術(shù)與方法、非參數(shù)統(tǒng)計和Excel 與數(shù)據(jù)分析等課程[3]。企業(yè)經(jīng)營決策方向主要設(shè)有市場調(diào)查與分析、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學、統(tǒng)計預測和決策、微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等課程。學生可以根據(jù)自己的愛好和特長在其中選修，主要培養(yǎng)學生熟悉、理解不同方向的專門知識，能夠綜合運用所學知識解決實際統(tǒng)計問題。

3.3 實踐環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)包括針對培養(yǎng)目標所設(shè)置的專業(yè)技能訓練、科研技能訓練、課程教學實習、社會調(diào)查、專業(yè)實習、畢業(yè)論文、各類科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動周等。實踐教學時間安排根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的特點和本專業(yè)的實際情況，采取分散與集中相結(jié)合的辦法。切實讓學生一步步地從調(diào)研問題選題，確定研究目標，建立指標體系，到初步設(shè)計調(diào)查方案，設(shè)計問卷，進行初步的社會調(diào)查，繪制統(tǒng)計圖表，完善調(diào)查方案，進一步社會調(diào)查，進行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析，對調(diào)查和數(shù)據(jù)處理結(jié)果進行綜合分析，撰寫調(diào)查分析報告[4]。

4 結(jié)語

綜上所述，對于統(tǒng)計學而言，其作為應用型學科，已在眾多學科的分支和領(lǐng)域得到了廣泛應用，基于應用型人才培養(yǎng)的需要，必須把統(tǒng)計思想和實踐教學及統(tǒng)計軟件的應用能力的培養(yǎng)有機結(jié)合在一起，進而確保教學體系的高效發(fā)展。