基于供給側角度下談國內工商管理人才培養模式

孫淑艷 屈普原

遼寧對外經貿學院 遼寧大連 116052

1 工商管理人才培養目前存在問題分析

1.1 課程體系與教學內容

在課程體系上，學校的學生課程分為通識教育課程、專業課程、選修課程和實踐教學課程，這些課程構成的課程體系并不十分合理。一是我國通識教育課程比重過低。國外通識教育課程占近50%，而我國工商管理類課程占20% 左右。其次，我國部分高校的必修課遠遠多于選修課。在歐美等發達國家，選修課的比例一般在30% 以上，而在我國，許多專業選修課的比例一般在10%-20%，選修課的比例較低。三是理論課所占比例遠高于實踐課，實踐教學學分所占比例相對較低。在學科屬性分析的基礎上，工商管理專業應具有較強的實踐性，學生還應具有動手操作能力。然而，該專業實踐教學在許多高校的比重不足20%，嚴重影響了學生理論知識、素質發展能力和課外實踐能力的緊密聯系。

在教學內容上，一些高校教學內容陳舊，跟不上時代經濟的發展。教學內容是人才培養模式的關鍵，在一定程度上決定著管理人才的質量。然而，在經濟全球化的背景下，我國一些學校的教學內容陳舊、單一，已不能反映社會經濟的現狀。比如，有些教材的內容仍然停留在計劃商品經濟的框架內，從計劃商品經濟的角度來闡述比較研究的內容；另外，有些教學內容不遵循由淺入深、由下而上、分層次、有計劃地安排，知識點不利于學生的理解和吸收，導致學生在考試前死記硬背的短期學習不能真正接受和應用知識[1]。

1.2 管理和評價體系

進入大學后，學生的學習積極性往往降低，自我控制能力下降。主要問題是學生上課遲到、曠課、內容不清、課后學習不足，這就要求學校對學生發揮激勵和引導作用。例如，一些學校的獎學金數額太低，獎學金數額太小。學校可以調整獎學金政策，適當增加獎學金數額和數量。在期末考試中，大多數學校都是以學分制為基礎，但方法往往單一，不能反映學生的綜合素質。比如，有的高校只把期末成績作為唯一的考核方法，雖然有些高校的考核方法是把課堂表現結合起來的，但在最終的成績考核中，考試成績仍占70% 以上，課堂表現只占很小的比例，這導致很多學生平時不聽課、不認真記筆記，無法保證課堂效率，甚至有時課堂紀律也出現了大多數學生為了通過考試只掌握淺薄的理論知識的大問題。

1.3 教學方法和方法

目前，我國的教學方法仍然是填鴨式教學，采用單向輸出的策略。教師是輸出方，學生是接受者，雙方互動不好。當老師提問時，學生不愿意主動思考和探索答案。有時教師為了完成教學任務而直接將知識傳授給學生，而沒有誘導學生發現問題、思考問題而解決問題，忽視了啟發式教學。此外，從傳統的“三階段” 人才培養模式來看，“三階段” 已經無法滿足國家和企業對經營管理人才的需求。即使他們這樣做了，仍然存在一些問題。比如，學生的課堂筆記只是書本內容的精簡版，幾乎沒有自己總結和總結的知識點；課后復習一般是以書本后的練習為基礎，沒有復習所有知識內容，甚至知識框架結構體系也不清晰。這些問題導致兩個結果：一是文化基礎和理論薄弱，缺乏可持續發展的學習能力；二是專業技能只停留在技能考核的水平上，難以與實際管理崗位無縫對接。

2 國外教學經驗啟示

“雙元制” 教育是德國特有的教育制度。它在德國歷史上有著不可動搖的地位。二戰后德國經濟的快速復蘇和發展與此密切相關。因此，“雙元制”教育也被稱為德國經濟發展的“秘密武器”“雙元制”教育是指學生不僅在企業接受專業技能及相關專業知識培訓，而且在學校接受專業理論知識教育。是一種校企合作的教學模式。”“雙元制” 教育注重培養學生的技能、技能和實踐能力。與中國傳統教育不同的是，企業是學生的主要教育者，企業和學校的學生時間比為4：1，企業承擔2/3 的教育成本，而學校只承擔1/3 的教育成本。學生的教材將根據實習地點、實習方式和社會發展的不同而變化，更新速度更快。這種教學模式使學校與企業緊密相連，學校與企業建立了良好的合作關系，學校為企業提供所需的人才，企業也為學生提供實習機會，雙方都實現了雙贏。以新加坡南洋理工大學為代表的“教學工廠” 人才培養模式是一種新的教育模式，實質上是“雙元制” 的一種擴展形式，即德國的“雙元制”“教學工廠” 是企業工程、企業實踐與學校教育的有機結合。“雙制” 與“教學工廠”的區別在于，它是建立在學校和現有教學體系的基礎上的新型辦學理念，創造出一個綜合性的工廠實習環境。例如，工商管理系的媒體教學企業中心、客戶服務中心和學生中心，為學生創造了一個真實的企業環境，讓學生體驗企業的生產經營模式，體驗從模擬到模仿再到整合的過程。這一過程使學生獲得了同樣的實習經驗，甚至在學校，奠定了堅實的基礎，為他們的就業。除了上述人才培養模式外，日本的公共職業培訓和韓國的產學研合作也值得中國借鑒[2]。

3 我國工商管理人才培養模式改進方法

人力資源管理作為第一資源，是企業創新的重要供給因素[3]。如何增加管理人才有效供給，優化管理人才結構，提高管理人才要素生產率，改善中低端管理人才“產能過剩” 現象，實現管理人才需求市場的“精準對接”，是擺在我國面前的一項緊迫任務。

3.1 調整教學內容，優化課程結構

由于我國部分教學內容重疊、重復現象嚴重，學校應避免選擇重復內容過多、知識點高度重疊的教材，盡量選擇知識內容由淺入深的教材，這不僅有利于學生對內容的消化吸收，也有利于學生的自學。此外，教材內容要新穎，適應當代經濟發展，反映社會發展趨勢，有效幫助學生了解社會情況，向社會需要的管理人才方向發展，縮小管理人才供給缺口。

3.2 “針對式” 課程配置

首先，學校將實踐分為多個模塊，每個模塊培養學生的不同能力。例如，有的模塊培養人際溝通能力，有的模塊培養思維創新能力。然后，學校統一測試學生的能力水平，將學生的能力分為不同的等級。考試結束后，根據學生的能力等級分配模塊權重。這種針對學生能力的“有針對性” 教學，側重于學生的差異性和對學生的分類教學。分類教學的結果是促進學生能力均衡發展，提高綜合能力水平，滿足崗位需要。

3.3 “介紹” 和“走出去” 的結合

學校可以邀請一些知名企業家到學校演講，與學生進行面對面交流，分享成功經驗，現場解答學生的疑問，為學生提出切實可行的建議，有利于學生認清現狀，對他們的職業生涯做出更合理、更實際的規劃。“走出去” 是指學校、企業和學生達成的協議，以學生與企業的就業和勞動關系為重點，在學校的積極配合下，根據用人單位的要求，學校設置相關專業，選拔和培養學生，把學生培養成企業需要的人才，學生畢業后可以直接進入企業。這種合作模式使三方互利、互惠、互補。對高校來說，可以提高人才培養質量，滿足社會需求；對企業來說，可以降低就業成本，提高管理效率；對學生來說，可以提高自身素質，在人才市場上更具競爭力。因此，“引進來” 與“走出去” 相結合，可以逐步縮短管理人才教育培訓與企業人才需求的差距。

3.4 互動式教學

目前，我國的課堂教學大多以教師為中心，學生缺乏主動性。為了改變這種狀況，我們應該把傳統的“單學期” 教學改為“互動式” 教學，即師生之間的討論與交流。它的特點是教師不僅在課堂上講解問題，而且在課堂上提出問題。學生們討論和研究這個問題。研究結束后，學生們就這個問題發表意見。老師批改學生的意見，指出不足，解決學生的難題。其目的是激發學生的求知欲，培養學生學習、討論問題的良好習慣，提高學生分析問題的能力，增強學生的團隊合作意識，在一定程度上促進課堂的積極性[4]。

4 結語

隨著社會經濟的快速發展，傳統的人才培養模式出現了弊端。管理人才需求市場供求結構失衡，不能滿足社會的實際需求。因此，重新定位人才培養目標，因材施教，培養合格的管理人才已是必然趨勢。調整教學內容，優化課程結構；配置“針對性” 課程；實行“引進來” 與“走出去” 相結合；“互動式” 教學的人才培養模式是借鑒國外教育模式的先進經驗，彌補傳統企業管理人才培養的不足一定程度上。各學校要充分發揮師資力量，共同培養優秀的管理人才，填補管理崗位空缺，真正實現管理人才市場供求平衡。