護理學專業(yè)中外合作辦學模式的探索與實踐

經(jīng)過多年發(fā)展，中外合作辦學成為培養(yǎng)具有國際視野、能參與國際競爭人才的重要模式[1]。近年來，獲得批準舉辦的中外合作辦學項目數(shù)量與日俱增，辦學模式也層出不窮。在快速發(fā)展的同時，中外合作辦學也引發(fā)了不少問題，其發(fā)展困境之一就是辦學模式的規(guī)范化缺失，管理困難，發(fā)展受阻，影響辦學質(zhì)量[2]。如何發(fā)揮中外合作辦學的積極作用，解決辦學實踐中存在的不足，成為關(guān)注的熱點。我院與瑞典耶夫勒大學自2014年合作舉辦中瑞合作辦學護理學本科教育項目以來，從起步探索，調(diào)整發(fā)展，到現(xiàn)在對合作辦學有一定的認識和感悟。本研究通過對我院中外合作辦學模式的探索與實踐，提出辦學中存在的問題并探討解決方案，為建設標準化、規(guī)范化、科學化的辦學模式提供參考。

1 合作辦學模式概況

中外合作辦學模式是在一定歷史條件下，以一定的辦學思想為指導，根據(jù)不同的中外合作辦學內(nèi)容和特點，在辦學實踐中逐步形成并構(gòu)建的規(guī)范化的結(jié)構(gòu)形態(tài)和運行機制[3]。根據(jù)辦學的外在特征不同，合作辦學模式主要分為融合型、嫁接型、松散型[4]。我院護

基金項目麗水學院教學改革研究項目，編號：19JG17。

作者簡介樓艷，助教，碩士，單位：323000，麗水學院；李彩福(通訊作者)、李達生、藍雪芬單位：323000，麗水學院。

引用信息樓艷，李彩福，李達生，等.護理學專業(yè)中外合作辦學模式的探索與實踐[J].循證護理，2019，5(11)：1007-1011.

Explorationandpracticeofsino-foreigncooperativeschool-runningmodelinnursingmajor

LOUYan,LICaifu,LIDasheng,LANXuefen

LishuiUniversity,Zhejiang323000China

理學中瑞合作辦學項目采用融合型4+0模式，同時又有嫁接模式的特點。2014年，兩校經(jīng)多輪談判協(xié)商，締結(jié)了合作培養(yǎng)國際通用護理人才的協(xié)議，在引進瑞方合作學校的課程體系、教學大綱、外文教材的同時,保留部分中方相關(guān)課程設置，學生畢業(yè)時如同時滿足我院和瑞典耶夫勒大學的學位標準，可獲得兩校學士學位。 護理學中外合作辦學項目的開辦是根據(jù)我國“推動高等教育改革，實現(xiàn)高等教育國際化”的精神，促進護理專業(yè)教育的發(fā)展，旨在培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、具有國際競爭力的護理人才，同時為醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域和社會經(jīng)濟發(fā)展提供外向型、實用型護理人才，更好地為區(qū)域發(fā)展和健康服務。該項目自2014年招生以來，發(fā)展順利，年度招生規(guī)模為90人，目前在校生269人。辦學過程中，我院始終堅持提升質(zhì)量、增強效果、服務大局、提升國際化辦學水平的宗旨，積極探索中外合作辦學模式。

2 辦學特色

2.1 規(guī)范教學管理，強調(diào)聯(lián)合管理委員會的作用

按照中外合作辦學的相關(guān)規(guī)定，本項目采用聯(lián)合管理委員會領(lǐng)導下的院長負責制。另外，我院成立合作辦學項目辦公室，作為合作辦學項目的職能部門，協(xié)助教務科協(xié)調(diào)中外雙方的教學管理及日常事務。在聯(lián)合管理委員會的指導下，雙方共同商定培養(yǎng)方案、教學計劃、外籍教師的選派等，具體教學管理事宜則由合作辦學辦公室負責。教務處負責執(zhí)行商定好的教學計劃，統(tǒng)籌全校教學資源；合作辦學的學生單獨編排成班，由專門制指定的輔導員負責學生的日常管理。學校建立了校院(系)兩級質(zhì)量監(jiān)控體系，定期開展教學檢查，學生信息員反饋，督導聽課、評課等多種質(zhì)量監(jiān)控活動，針對性地制定各項教學規(guī)章制度并不斷加以完善，以科學、規(guī)范地管理保證項目教學工作的有序進行。

2.2 突出辦學特色，強調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源的引進

中外合作辦學的核心是引進優(yōu)資教育資源，在辦學條件、教育教學、管理等方面開展實質(zhì)性合作[5]。四個“三分之一”作為衡量中外合作辦學海外優(yōu)質(zhì)資源引進的關(guān)鍵指標，促使合作辦學主體能夠充分引進外方優(yōu)質(zhì)教育資源，保證辦學質(zhì)量[6]。項目在合作之初就把引進瑞典優(yōu)質(zhì)教育資源作為首要任務，通過對引進的優(yōu)質(zhì)資源做適當調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。目前我院合作辦學項目中國外教材占42.5%；國外專業(yè)課教師授課內(nèi)容占54.2%；國外專業(yè)教師授課課時數(shù)占42.99%[7]。項目學分要求為188學分，其中外方承擔64學分(1 088學時)的教學工作，由13門專業(yè)核心課程構(gòu)成，充分保障了辦學專業(yè)引進外放優(yōu)質(zhì)資源的中端護理合作辦學項目引進課程的數(shù)量及質(zhì)量，從而真正體現(xiàn)中外合作辦學的實質(zhì)性[5]。中瑞護理學合作辦學項目引進課程見表1。該項目除引進瑞典耶夫勒大學的課程以外，利用項目平臺，積極與瑞方進行護理科研領(lǐng)域的合作，聯(lián)合成立了國際護理研究所，開展實質(zhì)性護理研究合作。

表1 中瑞護理學合作辦學項目引進課程

2.3 更新教育、教學理念，強調(diào)課堂教學改革

在合作辦學過程中，我院始終堅持“以學生為本”的教育、教學理念，深化教學模式，改革教學方法，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學過程中充分發(fā)揮班級規(guī)模小、教學條件好的優(yōu)勢，積極關(guān)注學生的個體差異和個體需求，因材施教；在與外教的近距離接觸中感悟西方“教與學”的文化，學習借鑒先進的教學理念及教學方法[8]。布魯姆的掌握學習理論認為，教學效果不僅要受認知前提行為的影響，還要受情感前提特征的影響。因此，如果學生在課前能進行相關(guān)的預習活動，不僅可以提前熟悉教學內(nèi)容，還可以提高學習興趣，從而提高教學效果。所以，合作辦學學生從大一開學初就會收到4年的教學計劃以及要達成的目標，使其對4年的學習計劃有初步了解。另外在每門課開始前，學生還會收到一份課程學習指導，包含課程內(nèi)容的具體安排、教學目標、時間分配和學習任務等。在教學過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”“項目式教學方法”的使用要求學生在課前必須花大量時間閱讀學習指導中的文獻資料和書目清單，并且圍繞問題進行小組討論。調(diào)查顯示，所有學生都進行了課前預習，其中經(jīng)常性預習的學生占63.7%，每人每次課前的預習時間平均為1 h，83.6%的學生認為預習有利于上課時提出問題，更好地思考，加深記憶，提高興趣。

2.4 建立人才保障體系，強調(diào)國際化師資隊伍的建設

師資水平是中外合作辦學質(zhì)量保證的生命線，建立一支高水平、穩(wěn)定的教師隊伍才能保證項目的順利發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在教師遴選方面，我院本著“優(yōu)中擇優(yōu)”的原則，保證高水平教師隊伍的組建。合作辦學的師資隊伍由中方教師和外籍教師組成，雙方選拔、任用的教師需符合學歷層次高、教學經(jīng)驗豐富、教學效果優(yōu)良的標準。對于中方教師的遴選，我院特別制定了《中外合作辦學項目教師遴選辦法》，遴選辦法中規(guī)定參與項目教學的公共課教師應有碩士學位或副教授以上職稱，其中大學英語課程教師應具備海外留學背景；專業(yè)基礎課任課教師和專業(yè)核心課教師具有碩士以上學位或副教授以上職稱。對滿足要求的教師，優(yōu)先選擇具有海外留學背景的校優(yōu)秀教師以及教學名師。對于外籍教師的遴選，專業(yè)核心課教師應有護理學專業(yè)博士學位，且教學經(jīng)驗豐富。此外，為了提升師資水平，學校制定了《中外合作辦學項目教師培訓辦法》及中青年教師培養(yǎng)計劃。根據(jù)雙方協(xié)議每年派遣1名或2名專業(yè)教師到國外進修學習。瑞方也定期派專家到我院進行學術(shù)講座和教師培訓。截至2018年底，學校已安排培訓30余次，共派遣5名教師出國進修學習。

3 存在的問題及發(fā)展策略

中瑞合作辦學項目對加速我校教育國際化進程起到了良好的推動作用，我校的學科專業(yè)和師資隊伍建設也因此獲益頗多。本項目已培養(yǎng)出一大批擁有國際視野、具備跨文化交流能力的創(chuàng)新實踐人才。但在項目實施過程中，依然碰到不少問題，為此提出以下改善策略。

3.1 改善教學管理

教學管理實際上是協(xié)調(diào)學校內(nèi)部及與外方合作學校之間各種關(guān)系和資源的過程。合作辦學項目大多未形成獨立的管理系統(tǒng)，保留在二級學院的“母體”中，需要二級學院甚至大學的哺育和扶持，對二級學院帶有一定依附性和融合性特點[2]。但又因教學模式、管理機制等方面與二級學院存在差異，由此導致體制和機制上的摩擦，影響項目的順利運行和發(fā)展。同時，又因多頭管理、交叉行政導致效率低下。

為適應中外合作辦學教學管理的特點，我院優(yōu)化管理組織機構(gòu)，在聯(lián)合管理委員會的指導下設置了中外合作辦學項目辦公室，協(xié)助教務科和國際合作處完成合作項目的教學管理工作。合作辦學項目辦公室是一支年輕化、專業(yè)化的管理隊伍，設有合作辦學項目專員2名，外教課程助理教師4名，項目專員統(tǒng)籌負責對外的溝通協(xié)調(diào)和對內(nèi)教學管理，外教課程助理教師由護理系教師兼職擔任，協(xié)助瑞方教師開展課程教學。辦公室人員都有較高的英語工作能力和跨文化交際能力，通曉中外合作辦學的法律、法規(guī)和政策，熟悉國際通用法則。為提高管理隊伍綜合素質(zhì)，學校積極為中外合作辦學教學管理人員提供培訓和進修的機會，熟悉新形勢下我國中外合作辦學的新規(guī)定、新要求及外方的教育體制和各項法律制度等。另外，為規(guī)范教學管理，學校還出臺了一系列項目運行的文件和規(guī)章制度，包括《中外合作辦學教師教學管理細則》《中外合作辦學教學質(zhì)量監(jiān)控實施細則》《中外合作辦學項目教師遴選辦法》《中外合作辦學考試管理實施細則》《中外合作辦學學籍管理的補充實施細則》《中外合作辦學專業(yè)課程平時成績評定的實施辦法》《中外合作辦學畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》等，制度和規(guī)定的建立保證了項目運行過程的規(guī)范性。

3.2 優(yōu)化英語綜合能力的培養(yǎng)

全面培養(yǎng)和提高學生英語綜合能力對于中外合作辦學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。然而中外合作辦學的學生生源基礎差異較大，很多學生英語底子薄弱, 語言學習能力弱,對國外課程的學習較為吃力[9]。盡管大多數(shù)機構(gòu)和項目對學生入學后都有英語強化訓練，但仍普遍存在英語課程設置結(jié)構(gòu)不合理、沿用傳統(tǒng)教學模式、師資配備滯后等問題[10-11]。

為提升學生英語綜合能力，我院從調(diào)整英語課程設置、創(chuàng)新英語教學方法以及國際化師資建設三方面入手，探索出國際化護理人才英語能力培養(yǎng)的新模式。在英語課程設置方面，以護理學特色的大學英語教學為抓手，依托學科基礎課程和專業(yè)核心課程，銜接雙語和全英語教學。整體課程設置與專業(yè)緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，且每個階段又各有側(cè)重，一年級強化基礎，二年級鞏固專業(yè)，三年級提升能力，英語課程設置概況詳見表2。在創(chuàng)新教學方法方面，積極探索協(xié)同教學模式，即中外教師組成教學團隊，共同策劃一門課程或某一單元，進行協(xié)同教學，此外，課堂教學中積極開展團隊合作的情景式、問題式、研討式、交際式、表演式、項目式等教學活動以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)新思維、科學精神；最后推廣和開展混合式教學，利用智慧課堂教學工具，將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學相結(jié)合，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進課程教學。為加快國際化師資建設，學院通過“走出去，請進來”的方式，在積極培養(yǎng)和扶持本校教師的國際化素質(zhì)的同時，大力引進具有國際水平的優(yōu)秀教師來校任教[5]。3年來，共引進來自瑞典、波蘭、英國、美國、菲律賓等國的20余名優(yōu)秀教師來校任教，建立了一支高學歷、多元化的國際教師團隊[5]。

表2 英語課程設置概況

3.3 注重優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)化吸收

中外合作辦學的目的之一是將引進的國外教育資源進行有效的開發(fā)、利用，并內(nèi)化提升中外合作辦學的教育質(zhì)量。但合作辦學項目在發(fā)展過程中卻存在“重拿來，輕吸收”的現(xiàn)象[12]。目前中外合作辦學正從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展的新階段[13]，要抓住機遇，立足實際，有目的、有選擇、有重點地引進和利用優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的本土化，從而真正達到實施中外合作辦學的根本目的。

為此，經(jīng)雙方協(xié)商，我院通過設置外方課程助理教師和加強項目教師培訓的方法，使中方教師參與外方教師的教學過程或在科研上開展深度合作，以促進引進資源的本土化發(fā)展。首先，設置外方課程助理教師，選拔中方教師擔任外方課程助理教師，協(xié)助外教開展教學，幫助學生解答疑問。助理教師一般為碩士以上學位的年輕護理專業(yè)教師，通過協(xié)助外方教師，參與共同授課的模式加深了中外雙方教師間的互動，不僅提高了中方教師外語授課能力，在教學實踐中，更學習、吸收了外方教師的教學理念和教學方法，對于改進自身的課堂教學起了很大作用。其次，加強項目教師培訓。兩校開展合作辦學以來，已有12名護理教師接受了4期(共160課時)的培訓。此外，鼓勵中外教師積極開展科研合作，聯(lián)合撰寫科研論文，目前兩校已合作已發(fā)表SCI論文10余篇。經(jīng)過4年多的合作、實踐，我院已建立了一支職稱結(jié)構(gòu)合理、學歷層次較高、適合項目教學以及相對穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍，積極探索與中外合作辦學相適應的教學改革，將國外的教育理念、教學方法、教學材料進行去粗取精、消化融合。

3.4 建立項目質(zhì)量監(jiān)控體系

中外合作辦學的最終目的是培養(yǎng)更多、質(zhì)量更好、符合市場需求的人才[14]。因此，教學質(zhì)量是中外合作辦學必須要考慮的問題。目前對中外合作辦學的評估，除了由教育部國際合作與交流司組織進行的評估工作之外，各高校對于自己的合作辦學項目本身教育、教學質(zhì)量的評估幾乎沒有統(tǒng)一的標準，或是只對某一部分做簡單分析,導致高校不能準確地把握自身合作辦學的教學質(zhì)量[15]。

因此，我院從外部和內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控出發(fā)，對合作辦學的質(zhì)量進行監(jiān)控、評估。外部質(zhì)量監(jiān)控主要有教育部中外合作辦公室。內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系則依據(jù)《中外合作辦學教學質(zhì)量監(jiān)控實施細則》《教學督導聽課評價工作辦法》《學生信員制度實施辦法》等質(zhì)量標準和規(guī)定從不同層面對教學質(zhì)量進行檢查和監(jiān)督，聯(lián)合管理委員會負責全面監(jiān)督中外合作辦學的整體質(zhì)量；院校兩級教學督導每學期將不定時對合作項目教師課堂授課效果進行聽課、檢查，并做出評價和反饋；另外學生評價老師制度和信息員制度也可對任課教師進行教學評價。合作辦學項目教師每學期定期舉行教學質(zhì)量研討會，廣泛征集意見和建議，并及時給予信息反饋。多角度的教學評價和反饋為項目發(fā)展提供了有力保障。

4 小結(jié)

中外合作辦學模式的研究是當前我國高等教育改革的重點研究課題，是促進高等教育體制改革的重要推動力。結(jié)合我院護理學專業(yè)中外合作辦學的實踐，從教學管理、教學方法、教育資源引進以及師資建設4個方面分析了我院與瑞典耶夫勒大學護理學合作項目的辦學模式，提出進一步改善教學管理、優(yōu)化英語綜合能力、優(yōu)質(zhì)教育資源的本土化建設和建議項目質(zhì)量監(jiān)控體系的幾點建議，以期構(gòu)建更為適合的護理學專業(yè)合作辦學模式。希望我校的點滴經(jīng)驗能為其他高校中外合作辦學尋求更為理想的發(fā)展模式和軌道提供參考，使中外合作辦學模式日益成熟、規(guī)范。