人文素質教育在大學英語教學中的滲透

郭藝

摘 要：大學英語課程兼具工具性與人文性。單純訓練語言技能而忽視學生的綜合素養的教學模式顯然是與《大學英語課程教學要求》背道而馳的。筆者以《新視界大學英語》教材中的課文為例，探析如何將人文素質教育內容滲透于大學英語教學中，并展開了相關課堂活動，旨在提高學生自主學習的能力，最終培養學生綜合人文素養。

關鍵詞：大學英語教學;英美文學;人文素養;《新視界大學英語》

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）10-0117-04

一、人文素養在大學英語教學中的重要性與緊迫性

（一）時代背景及大學英語改革的要求

人類已進入了21世紀，國際間合作變得日益緊密的同時，競爭也日趨激烈，而這種競爭最終都體現在國際化人才的競爭與較量上。因此培養國際化人才已成為現代社會高等教育的一項重要任務。而大學英語課程作為培養國際化人才的主要途徑，必須加快改革步伐，樹立起人文主義教育觀，培養新一代具有跨文化交際能力及高人文素養的應用型人才[1]。

2007年，由教育部高等教育司制定頒布的《大學英語課程要求》也明確指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。這就明確了大學英語課程的教學風向標由往日的考試考級等功利目標，轉向提高綜合素質和應用能力以及大學生人文素養的方向[2]。

（二）提升學生綜合素質的要求

大學教育的目的是要提高人的綜合素質的，然而人文教育在整個素質教育中，尤其對學生的人格塑造方面發揮著無可取代的作用。

第一，人文文化是提高一個人的道德感、責任感的基礎。文化的沉淀決定著個人的道德感、責任感的提升。因此在準備邁入社會的預備階段，大學生在大學學習期間，有必要積累人文文化，這是培養高素質社會公民的必要途徑及有效方法。

第二，人文文化使人的情感得到陶冶、心靈得到升華。還可以給人以直接和簡介的人生體驗和人生哲理。如果大學生人文素養缺失，那么，他們的文學藝術修養、語言文字表達能力、文字書寫質量等方面都很欠缺。而一個知識結構不健全或能力不足的人，是不能為社會做出貢獻的。

第三，將人文素質教育融入貫穿到大學英語教學的全過程，有助于學生拓展國際視野，接觸并理解西方文化，學會以辯證的眼光看待西方核心價值觀和主流文化，不崇洋媚外，不盲目趨附，能夠熟悉并正確面對東西方文化差異，樹立本土文化自居意識和民族自豪感，在國際交往中不卑不亢，更好地實現對本土文化的繼承和發揚，全方位提高學生的綜合素質。

二、實現途徑

哈佛通識教育紅皮書也指出，“把外語作為一種工具來學習還是把外語作為人文教育的一部分來學習，其中隱含著不同的學習方法，并會取得不同的結果”[3]。作為人文教育的外語教育，往往采用內容依托式（content-based）課程，如美國高校的外語專業（法語、德語、西班牙語等）基本都沒有安排單純的所謂“語言技能課”，而是內容依托，在修讀文學、文化文本的同時完成語言習得過程。耶魯大學是重視人文通識教育的世界一流大學之一。基于“不是為了職業，而是為了生活”的辦學理念，“它開設人文教育計劃課程培養學生寬容、尊重、公正和坦誠的精神，開設古代和外國文化藝術課程培養學生超越自己看時代的能力，開設社會科學課程培養學生思考人類命運的見識”[4]。這些做法與經驗也為我國大學英語課程的教學提供了一種新思路。

首先，作為一名大學英語教師要端正教育思想，摒棄功利主義傾向，樹立人文主義教育觀，應充分認識到學生是擁有自己見解和個性的鮮活獨立個體。因此，在注重培養英語應用能力的同時，更應注重培養其作為“人”所應具備的基本素質。

其次，一方面大學英語教學應幫助學生了解西方文明、習俗及生活方式，開闊眼界，培養廣闊的文化包容心態，以批判性眼光看待西方文化及核心價值觀，熟悉中外文化差異，培養跨文化交際能力[5]。而另一方面，大學英語教學也不可過分強調西方文化，應將了解西方作為促使學生意識到本民族自身優秀文化的突破口，使學生在對比中了解中國文化、更清晰地認識中國特色社會主義及當代中國社會。與此同時，引導學生意識到提升中國文化軟實力的重要作用以更好地應對中外文化交流、交融、交鋒的挑戰。因此，大學英語課程的人文性建設就不但是課程改革方面的舉措，還應上升為社會主義文化強國的國家戰略高度，這一點是需要大學英語教師和大學生共同意識和體會的。

三、教學中的人文素質教育的滲透實踐

在探究當前大學英語教學中存在的問題以及得出在大學英語教學中增強人文素質教育，使大學英語課程真正地成為一門通識類課程的解決途徑后，筆者積極將此理念應用于教學實踐中。以下是教學實踐中的一個例示：

（一）教學內容及教學目的

《新視界大學英語》第二單元的課文節選了美國著名記者珍妮特沃爾斯2005年出版的回憶錄《玻璃城堡》（The Glass Castle）。由于課文的篇幅有限，只節選了窮困潦倒的父親，在圣誕夜，指著夜空中的星星，將它們作為饋贈給孩子們的禮物的情節。

教學目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英文原著的能力。通過閱讀文學作品，促進學生語言基本功及其人文素質的提高，加深學生對西方文化的了解。與此同時，在個性化閱讀中鍛煉學生的批判性思維。

（二）學生情況分析

1.班級組成及知識能力背景

學生來自會計專業大學一年級的學生，班級人數42人，英語基礎較好，對于英語閱讀非常感興趣。上課狀態積極活躍，喜歡思考，但缺乏深度，熱衷于小組活動、自由討論等課堂活動。能夠完成課本文章的閱讀及理解。

2.資源背景

在上課前后下發調查問卷，充分調查學生意愿興趣。另外，要求學生制作PPT，利用課堂多媒體技術進行展示。

3.教學過程

Step 1：課前活動環節

設計意圖：利用調查問卷環節，促使學生積極思考，激發學生的閱讀和探究原著的興趣。打破學生以往被動接受知識的局面，與此同時達到兩個教學目的：第一，讓學生提前熟悉教學內容。第二，轉變學生對于閱讀英語文章的抵觸心理的。

課前活動環節設計并非可有可無，一方面通過此環節教師可知悉學生的已有認知水平，更好地設計課堂問題，使解答具有針對性;另一方面，可以是學生最大限度地調動已有知識，激活已有的知識儲備，以更積極的狀態學習新知識。

本節筆者針對課文內容在學生中下發調查表，收集學生針對《玻璃城堡》這篇文章最想知道和探究的兩個問題，從中擇出頻率最高的兩個，以進行課上討論。調查問卷整理排序后，這兩道問題如下：

a） Why this text is titled The Glass Castle？

b） Whats the significance of the text？

通過上交的問卷，筆者了解到，大多數的學生對文章的標題“玻璃城堡”非常感興趣。問題大多也是集中在此。原因在于雖然課文的標題為《玻璃城堡》，但是節選部分并未出現相關玻璃城堡的內容，這讓從未讀過原著的同學們非常費解，因此領會作者的寫作用意變得難上加難。這是激發學生閱讀文學原著熱情的契機。筆者抓住時機，給學生布置任務，將班級學生分為三個小組，每組成員的任務為閱讀原著，搜集原著相關信息，并且制作PPT，在課前展示。

Step 2：課堂展示部分

設計意圖：通過課外任務的布置，課內活動的展開，課文的內容將變得生動立體起來，學生在收集信息的同時，了解相關的英美文學內容，使得英美文學內容得以滲透。學生的積極參與也使得他們印象深刻。

活動開展后，學生們很快有所發現：原來，課文的標題“玻璃城堡”來源于原著中父親雷克斯為全家設想的住所：以高大雄偉的城堡外形顯示生活的穩定和富足;用透明的玻璃材料構建自身與外界的聯系，卻又能有效地與外界隔離。而設想的美好恰恰與現實相反，父親雷克斯與母親羅斯瑪麗居無定所，顛沛流離。“玻璃城堡”代表了空想主義者腦海中的虛假繁榮景象，如果一切不付諸實踐，那么一切都是海市蜃樓。另外“城堡”的“玻璃”材質，象征了理想與殘酷現實相比的脆弱性。

除此之外，另外一組同學通過閱讀與搜集材料發現：雖然原著中，父親“嗜酒成性”母親“不盡職責”，孩子們童年饑寒交迫十分窘迫。但是，父母并非是十惡不赦的形象，他們的身上依然有閃光點，比如在對孩子們的教育理念上，他們給予的是慷慨的表揚而并非隨意的辱罵，激發孩子們的創造力，鍛煉孩子們抗挫折能力。在這組學生做完展示之后，筆者又加以引導，任何事情都是要一分為二辯證地看，沒有絕對的好與壞，以達到培養學生的辯證思維能力的目的。

另外一組學生比較關注原著中伴隨苦難成長的四個孩子。雖然物質生活非常匱乏，生活條件惡劣，父母又有消沉的生活態度，但是孩子們都在努力生活，積極成長，在成年后成功躋身“中產階級”的行列。學生們得出結論：無論一個人的原生態家庭有多么不堪，一個人的成長中遇到多少挫折，只要他/她保持一顆積極向上的心，不斷奮斗，那么成功終會降臨。學生們看到了原著中傳遞的“正能量”這讓筆者十分欣慰。其實原著中的孩子們在成年后，通過不斷努力取得成功，這是典型的“美國夢”的例子。“美國夢”源于歐洲清教徒的宗教理想信念，后來又演變成在美國只要聰明和刻苦，人人都可以成功的一種信條[6]。筆者借此機會，為學生們引入“美國夢”這一詞條，并且加以介紹，同時推薦他們課后閱讀《了不起的蓋茨比》《喜福會》《嘉麗妹妹》等典型的詮釋這一文學主題的作品，從而使學生進一步了解真實的美國社會。

在整個課堂活動期間，學生們都以學習小組為單位，積極展示閱讀心得，其中不乏令筆者欣喜之處，比如一位學生提到《玻璃城堡》中對于生活的瑣碎的描寫以及孩子們在家庭生活中體會到的痛與暖，與我國著名作家張愛玲在她的作品《天才夢》中滄桑盡閱的感慨“生命是一襲華美的袍，爬滿了虱子”有異曲同工之妙。這位經濟系學生的發言一面讓筆者驚嘆于他們的文學審美能力。另一方面，在筆者心目中，學生們也一改往日木訥沉默、被動接受知識點的形象。

Step 3：數據調查與教學反思

課程結束后，對所有參與的學生進行了問卷調查，調查問卷共發放42份，全部回收，其中有效問卷40份。對數據進行定量分析和統計后，結果如下：

1.你是否愿意參加類似的教學模式活動？

2.對于英美文學，英美國家的歷史、地理、文化方面的知識是否感興趣？

3.你覺得是否應該在大學英語教學中，增加英美文學、歷史、藝術方面的內容？

4.你認為通過閱讀英文原版小說，對于提升自己的英語水平與文學鑒賞能力是否有益處？

由表格1，2，3，4中調查的數據可以看出，學生們對于教學內容以及教學模式的設置非常感興趣。筆者同時也認為教學過程進行得流暢順利。通過此次課外任務的布置，課內活動的展開，英美文學內容的滲透，第二單元課文的內容變得生動立體起來。所以無論筆者還是學生都收獲頗豐。總結如下：

1.理想的人文教育，其模式應為師生之間平等交流，而教師是以更有經驗的讀者身份出現;學生從被動接收信息的器皿轉向閱讀主體[7]。每一個學生以及教師作為一個個獨立的主體，作為更有經驗的讀者的教師是這一過程的組織者、促動者。

2.興趣是教師在教學中首要考慮的問題，課堂如果長期過多地關注認知領域的內容，單純講解詞匯、語法，忽視情感領域在教學中發揮的作用，勢必會削弱學生的英語學習興趣。通過滲透英美文學等人文內容，對課文進行有益的擴展，既激發了學生的學習主動性，又提高了學生的文學鑒賞能力。

3.閱讀原汁原味的英美文學作品可以使學生全方位了解英美等國的風土人情、歷史文化、政治經濟等知識，有利于學生“跨文化意識”的培養[8]。

4.在共同完成組內作業，相互協作的過程中，學生們的探索及合作精神得以培養。在課堂展示環節，師生的互動，增加了彼此的了解。

德國教育家第斯多惠指出：“教育不是一個告知和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程。”[9]因此，當今的英語教育不應該以一種單向的，以教師權威為中心的教育，應以一種討論性的、對話性的、分享性的方式將知識傳授。而將英美文化等人文素質教育方面的內容滲透到大學英語通識課的方式，無疑是打破傳統授課方式，提升學生自主學習能力，提高綜合文化素養的一種有益的探索。

參考文獻：

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〔2〕田穎.大學英語教學與大學生人文素質培養探究[J].教育教學論壇，2014，（11）：219-220.

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〔4〕代天善.論高職院校外語教學改革的四個“性”[J].武漢職業技術學院學報，2012，（02）：52-56.

〔5〕王守仁.全面準確貫徹大學英語課程教學要求深化大學英語教學改革[J].中國外語，2010，（02）：6-9.

〔6〕范先明.美國夢在美國文學中的三種不同表現[J].瘋狂英語，2007，（07）：62-65.

〔7〕何晶晶，龔航.“文學圈”模式下英語專業低年級英語小說翻轉課堂教學實證研究[J].成都師范學院學報，2017，（11）：6.

〔8〕陳妍.試論大學英語教學中的英美文學滲透[J].海外英語，2012，（17）：56-57.

〔9〕許淵.斯滕伯格的思維教學策略理論及其對中學教學的啟示[J].外國教育研究，2003，（11）：14-17.

（責任編輯 徐陽）