MOOC的混合式大學英語教學的應用研究

杜娟

摘 要：隨著時代的逐漸發展，傳統教育已經不能滿足學生多元化的需求，而且傳統教育的流程稍顯刻板和繁雜，不能給學生帶來更好的課程體驗，而慕課系統的出現則解決了這一問題，慕課教育相比傳統教學有很多優勢，諸如即時性，無視時間和空間制約等性質。慕課作為一種教育理念領先的教育方式，十分值得推廣，目前國內外學者正積極將慕課系統與傳統教育有機結合起來，旨在為教育流程帶來積極的革命，優化學生的學習過程。同時慕課可用于大學英語課程中這一特點也被教育部所重視并展開到實踐中。基于此，本文在對MOOC的概念及優勢闡述的基礎上對MOOC的混合式大學英語教學的應用進行研究，為大學英語教學提供新思路。

關鍵詞：MOOC;大學英語;混合式教學

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）10-0114-03

隨著互聯網時代的到來，我國的各大高校都開始運用信息化技術手段進行課堂教學。部分高校開始利用互聯網技術將自己學校的課程錄入到網上，這樣世界各地的學生都可以擺脫時間和空間的限制來學習。加上大學生長期的處于傳統的教學模式下，在學習英語的過程中基本上都是靠老師的指導完成的。而MOOC環境下的混合式教學模式具有極大的開放性，激發了學生的自主學習能力，提高學生的積極參與程度。若教學全程采用慕課的形式，也許會降低學生的英語學習成績，因此研究者提出高校混合式的英語教學。這種混合式教學模式在實際教學中具有極大的應用價值。

慕課系統是一種靈活的在線視頻學習系統，并且可以根據傳播學習視頻的不同點采取不同理論的支撐的慕課系統。第一種MOOC系統主要作用于對學習視頻的分享;第二種慕課系統主要強調建立學生個人的學習體系，思維系統等;第三種慕課系統旨在通過視頻學習的方式教給學生關于某些課程和知識實際操作中的重難點，以提高學生的實操技能。由于第一種慕課系統比較符合高等教育的特點和迎合學生學習知識的特點，被廣泛應用于高校教育和網課教育中，這種慕課系統很好地契合了傳統教育分節教育，課后練習，教師解答等流程特點。該慕課系統能夠很好地滿足學生整個學習過程中的需求，首先是通過精良而富有邏輯的視頻教給學生知識，學生可以在視頻后反饋自己的觀感和建議，其次學生在學習完相應課程后會有相應的課后小練習供學生解答，以此檢測學生的知識掌握度，最后該慕課系統還具有大數據整合功能，能把學生對課程和習題的反饋整合后反饋給學生，這更加增強了學生的課程學習體驗。

一、MOOC的概念及優勢

慕課（MOOC）是英文A Massive Open Online Course的縮寫，意譯為“共享網絡課程”。慕課具有以下特點：慕課的可承載大量的注冊用戶，具有高負載特點;慕課大多是免費而開放共享的;慕課旨在解決用戶在某一課程某一領域的核心問題和痛點問題;最后慕課活動主要發生在互聯網上。總而言之，慕課是一種在線教育模式，學習者可以在上面獲得海量免費的教育資源和隨時隨地的學習體驗。慕課是時代發展的產物，隨著教育理念的不斷深入，學生對于高質量和即時性的教育需求越來越高，這時慕課的出現無疑雪中送炭。慕課主要的形式是視頻，也可以是音頻，通常都是以在線形式呈現，具有極強的傳播性和分享性，承載量巨大，可供數額龐大的學生在線觀看學習，進行課后習題等操作。慕課的核心是課程管理系統，資源發布和資源整合。相比于傳統教育流程的繁瑣，慕課系統具有諸多優點。首先，慕課的評價體系健全，通過學習時間，測試時間和測試分數等要求來測試學生的學習能力和學習成果，一方面教師能夠在線看到這一課程所有學習的視頻觀看情況和習題對錯情況，這對于教師是十分直觀的印象，另一方面，學生可以通過習題測試檢測自己學習中存在的問題并加以改善，以提高學習成果。其次慕課系統承載量巨大，一方面是海量的學習課程在線視頻，另一方面可以同時支持海量的學生在線觀看學習，學生只需要注冊一個慕課賬號就可以立即開始學習。同時慕課平臺是個在線交互平臺，教師和學生都能在其中獲得全世界最優質的教學資源。然后慕課的在線課程都設計地十分有趣，受到了學生的廣泛喜愛，學生能夠興致勃勃地將學習段視頻看完，寓教于樂才是學習的最好方式。并且學生在慕課上學習非常方便，打開電腦登錄網頁點擊視頻就可以即時開始學習，絲毫不會影響學生的其他日常安排。測試結果的及時反饋也能讓學生很清楚的認識自己的學習成果。此外慕課還有待完善的地方，慕課的主要用戶是學生，教師只起到管理員的作用，導致學生和教師之間不能及時溝通，學生只能通過看視頻悶頭學習，學生和教師之間的各種問題和建議得不到及時的反饋。所以高校學習仍離不開線下教育，學生應該正確處理線上教育與線下教育的關系，才能在各自的學習領域中學有所成。

二、基于MOOC的混合式大學英語教學

（一）通過多元化的評價方式、小組合作的學習方式展現學生成果

溝通協作是一種重要的學習方式，具有交互，提高效率，完善不足等作用。溝通協作的能力同時對于即將進入社會的大學生來說也十分重要。溝通協作的要素是首先擁有一定人數的組員，然后老師要委派一人作為組長。課程的搜尋和進展需要組長和組員的共同協作，組長作為組內的關鍵人物，需要開展領導組員的工作，首先要確定所要探討的主題，其次需要綜合所有組員的搜索結果進行綜合判定，從中選出優秀的資源。最終整個組的分數由教師給出。教師對小組的評價方式是多元的而不是單一的，總得是從每個組的結果和進行的過程兩方面來評價。結構評價顯而易見，就是考核學員的線上和線下考試成績。而平時成績也是評價一個學生學習狀況的重要指標。一方面，教師要多加關注學生在日常學習中的表現，以及學習態度和活躍度等;另一方面，老師需要訪問學生在慕課上在線課程學習的情況，并查看其作業完成情況，通過這兩個方面來測評學生的平時成績。整個小組的最終結果包括組員互評，老師考核，學生看法等方面。老師需要指出學生自我評價中的不合理情況，然后給出正確的改進意見，以完善學生的自我評價體系。自我評價和組內互評主要目的在于活躍學生的學習氛圍，督促學生之間相互交流和學習。最后，老師在給學生最終打分時需要注意兩個方面，一是學生線上課的觀看和作業完成情況，作業準確率等，另一方面，需要通過小組內其他成員的評價，結合該學生日常作業完成的情況對其進行評價，最后將這兩個方面的評價分數數加上匯總。

（二）根據高校大學生的學習需求和特征，制定MOOC的混合式教學模式

英語作為世界上應用最為廣泛的語言，對于學生的掌握程度要求也是十分高的。目前學生旨在通過高校英語教育提高自己的聽說能力和英語口語能力，國外社交能力等等。雖然在高校中有相當一部分學生對英語學習沒多大興趣且英語水平一般，但這種現狀是完全可以改善的。在信息極其方便的現代社會，學生大多都有即時上網，即時在線能力，高校教師應把握學生的這一特點，將學生拉進英語學習社群共同學習，以提高學生的學習氛圍和學習體驗。同時要將線下教育與線上教育結合起來，增強學生的學習維度。另外，教師要密切關注學生英語學習的整個流程，讓學生做好預習工作，在課堂中和在線課上展開深度學習并做好課后作業，這樣學生的英語水平才能有明顯提升。在英語學習社群中教師可以發布寶貴的英語學習經驗和好的建議給學生，然后促進學生之間的相互交流，促成一個良好的英語學習氛圍，教師也可以通過課件和群語音，群視頻等對學生進行集中的英語授課或習題講解，這樣能夠及時發現學生的問題并提出改正。最后在日常學習生活中教師要注重培養學生的口語交際能力，多多展開一些有趣的口語交流活動，英語角等等，以求在實際中提高學生的英語水平。

（三）課上教學環節采取線下教學方式

高校英語教師應充分利用慕課系統，將線下教育與線上教育有機結合起來，提高自身的教學水平和教學效率。教師可以通過學生在在線課程中的視頻觀看情況和課后作業情況判斷學生學習該章節課程的效果，以此來判斷自己線下課的教學進度，針對重難點內容，教師要反復講解，重點分析，以保證大部分學生能夠掌握，這也是慕課系統大數據的優勢作用。另外，教師還應注意學生之間的學習互動情況，好的互動才能產生好的互動結果，并且能提高學生的歸屬感，協作能力和學習信心，這樣才能更好地為學生服務。

學生在線下課中應該完成英語教師的具體要求，首先要根據教師的指導對某一知識重難點或某一課題展開分組分工協作，同時允許組與組之間的競爭評比關系存在。學生首先在組內確立統一的匯報結果，再讓各個組別派出代表展開論述，教師在這一過程中需要仔細觀察和考核，通過點評優秀組別和給做得不夠好的小組提建議的方式讓學生了解自身的學習成果和存在的不足。然后開展組內互評和自評，通過這種方法讓學生明確自己的學習成果，以達到精益求精的目的。

三、結語

高校英語教育的提高離不開英語教師的努力和學生的奮斗，同時也離不開線下教育和線下教育的共同作用。慕課教育在互聯網科技時代應運而生，在學生移動端和PC端普及的情況下能夠發揮很好的作用。慕課系統作為一個在線教育系統，具有海量課程資源和承載用戶量巨大等特點，這十分契合當下高校英語教育的特點。英語教師的職業在于通過將線下課程與慕課課程結合起來，給學生帶來更有價值的英語教學混合課程，同時學生也可借此機會提高自己的英語學習興趣，能力和口語交際能力。這樣老師和學生才能教學相長，相輔相成，這也是慕課課程存在于高校教育中的意義。

參考文獻：

〔1〕胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014，（06）：40-45.

〔2〕蔣翀，費洪曉.基于MOOC的混合教學模式設計與應用研究[J].高等理科教育，2015，（03）：120-125.

〔3〕常耀輝，鐘福如，蔡文青.基于MOOC+SPOC的混合教學模式應用研究——以《大學計算機》課程改革實踐為例[J].信息技術與信息化，2017，（03）.

〔4〕劉小杏，翟小娜，馬瑞賢.基于MOOC的大學英語混合式學習模式的探索與應用[J].高教學刊，2016，（05）：128-129.

〔5〕張金宏.基于MOOC的大學英語聽說課程混合式教學模式研究[J].蘭州教育學院學報，2017，（08）.

〔6〕洪慧照.基于"慕課"的開放教育大學英語寫作混合教學模式研究[J].教育現代化，2018，5（01）.

〔7〕應春艷.基于MOOC的大學英語教學對高等教育教材出版的啟示[J].科技與出版，2015，（09）：111-116.

〔8〕葉銳.基于MOOC的《大學英語》課混合式教學研究[J].佳木斯職業學院學報，2016，（06）.

〔9〕程少云，楊芳.基于移動終端云班課+SPOC的大學英語混合式教學實驗研究[J].實驗技術與管理，2017，（05）：193-198+224.

〔10〕呂丹丹，何芳，謝職安.基于MOOC的應用型大學英語翻轉課堂研究[J].校園英語，2017，（04）：28-29.

〔11〕許艷青.慕課（MOOC）教學對應用型本科院校大學英語教學的啟示[J].教育現代化，2017，4（26）：146-148.

〔12〕曾倩蘭，周曉萍，劉振芳等.跨文化視閾下慕課字幕翻譯之歸化與異化策略研究[J].校園英語，2015，（36）：244-245.

〔13〕應春艷.基于MOOC的大學英語教學對高等教育教材出版的啟示[J].科技與出版，2015，（09）：111-116.

〔14〕張東妮.基于MOOC的大學英語視聽說教學模式的實例分析[J].黑龍江教育學院學報，2017，（04）：142-144.

（責任編輯 徐陽）