探尋表達(dá)秘密，找準(zhǔn)訓(xùn)練落腳點(diǎn)

劉芙華

隨著課改的深入，越來越多的語文教師逐步形成了“語文課姓‘語”“語文教學(xué)中要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練”的共識(shí)。而學(xué)生言語能力的形成必須借助于必要的、理性的語言訓(xùn)練。因此，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，使學(xué)生科學(xué)、快捷地學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的語言表情達(dá)意成為語文課的主旋律。作為這一主旋律的演繹者，我們教師要探尋文本表達(dá)的秘密，挖掘教材中語言學(xué)習(xí)的因素。

三年級(jí)是學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力大發(fā)展的起始階段，存在著這樣那樣的現(xiàn)象：思考方式單一;表達(dá)語言啰唆，不能找到關(guān)鍵詞句;部分學(xué)生有表達(dá)的欲望，但語言組織能力薄弱，很難流暢地、準(zhǔn)確地表情達(dá)意……表面上，這些問題的產(chǎn)生與學(xué)生理解能力、語言表達(dá)能力相關(guān)，實(shí)際上，其深層原因在于學(xué)生思維能力弱，思維方式不完善。只有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能使字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練和聽、說、讀、寫、思的能力落到實(shí)處。以下是我日常教學(xué)中根據(jù)文本特點(diǎn)，尋找訓(xùn)練點(diǎn)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、落腳在“文體”上

語文言意理論認(rèn)為：文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。母語教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，并進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語表達(dá)讀者的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

語文教材文體豐富，最多的敘事類文章，“整體感知”是必要環(huán)節(jié)，此時(shí)就是言語訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，不僅能讓學(xué)生走進(jìn)課文，還能培養(yǎng)其概括表達(dá)能力。三年級(jí)學(xué)生顯然不能概括地說明課文講了件什么事，他們要么把課文從頭到尾地講一遍，要么找不到重點(diǎn)的內(nèi)容，教師就可以出示表格、關(guān)鍵詞語給予輔助，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

《蒲公英》一課可設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練：完成表格，再試著說說課文的主要內(nèi)容：

很多記敘類課文的課后習(xí)題要求講講這個(gè)故事或是復(fù)述課文，這也是一種很好的語言實(shí)踐活動(dòng)，是語言轉(zhuǎn)化的過程：文本語言轉(zhuǎn)化自身語言。這時(shí)如果能教師架設(shè)坡度，提供給他們“拐杖”，能讓他們順利達(dá)到“流利地講故事、復(fù)述”的目標(biāo)。如指導(dǎo)學(xué)生講述《哪吒鬧海》，可以把文章線索及關(guān)鍵詞板書：

有了關(guān)鍵詞，學(xué)生講述就不會(huì)陷入無所適從的境地，能力差的學(xué)生能以此為框架把故事講完整，能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)這些詞語，喚醒思維記憶，豐富想象，有助于把故事講生動(dòng)。

而像《航天飛機(jī)》《水上飛機(jī)》《恐龍》《海底世界》等常識(shí)性的課文，它們常以第三人稱進(jìn)行敘述，可以引導(dǎo)學(xué)生把了解到的知識(shí)，學(xué)到的語言及表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為新的、富有個(gè)性化的語言。《哪吒鬧海》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等童話類課文，可以設(shè)計(jì)角色轉(zhuǎn)換，說一說、寫一寫、演一演（解說員、導(dǎo)游、推銷員、配音演員）等，提供語言實(shí)踐平臺(tái)，讓語言、知識(shí)和精神的轉(zhuǎn)換過程成為學(xué)生掌握和提高語言文字運(yùn)用能力的過程。

二、落腳在“句式”上

“一個(gè)語言片段被確定為訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)橐馑疾灰酌靼仔枰?xì)加研究，或是寫法對(duì)學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。”舉一反三的練習(xí)方能促進(jìn)言語的發(fā)展，這離不開的句式訓(xùn)練，書后練習(xí)中出現(xiàn)的訓(xùn)練則是保底工程。

這是兩組關(guān)聯(lián)詞造句，是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的一個(gè)基本訓(xùn)練項(xiàng)目。但要三年級(jí)學(xué)生掌握并不容易，除了使用“因?yàn)椤浴敝猓瑳]有涉及過關(guān)聯(lián)詞。此時(shí)，這樣的練習(xí)，就值得教師關(guān)注，不僅是要讓學(xué)生做了，而是要幫助學(xué)生真正“會(huì)做了”，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀例句，明確句子之間存在的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生造句，就能在不同的語言環(huán)境中運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞了。

又如《小露珠》課后造句，這是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)程度副詞帶來的表達(dá)上效果。教師可以設(shè)計(jì)一組這樣的練習(xí)：

通過第1、2句的比較朗讀，學(xué)生知道了用上“越來越”能把變化寫出來，通過第3、4句的模仿練習(xí)，學(xué)生能在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的句式。

詞、句比較是進(jìn)行句式訓(xùn)練最常用一種手段。在具體的語境中通過換詞、刪字、標(biāo)點(diǎn)變換的比較，體會(huì)作者遣詞造句的精妙，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方式。

三、落腳在“結(jié)構(gòu)”上

呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”教師還可以關(guān)注文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。

三年級(jí)課文篇章、段落多是總—分結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)也是習(xí)作起步最需要掌握的結(jié)構(gòu)。《北大荒的秋天》教學(xué)第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣用“總—分”的結(jié)構(gòu)把原野的熱鬧寫具體。找中心句——具體感知——指導(dǎo)背誦——模仿應(yīng)用。執(zhí)教《東方之珠》，指導(dǎo)學(xué)生仿照然段落，圍繞“一到休假日，潞城街上就熱鬧起來”寫話，引導(dǎo)學(xué)生從行人、車輛、商店、小攤販等方面具體描寫。《航天飛機(jī)》就可以啟發(fā)學(xué)生自覺使用中心句，航天飛機(jī)寫自我介紹如：我的外形很奇特，我的本領(lǐng)可大啦！

學(xué)習(xí)語言是一個(gè)循序漸進(jìn)、永無止境的積聚過程。作為語文教師，要充分利用課文資源，探尋文本中的言語訓(xùn)練點(diǎn)，自然而然地“旁逸斜出”，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生都能正確理解文本內(nèi)涵，體會(huì)其思想感情，流利、個(gè)性、有創(chuàng)造性地表達(dá)自己的感受與觀點(diǎn)。

【作者單位：常州市丁堰小學(xué)? 江蘇】