幼兒園科學區活動中的奇思妙想

郭夢霞

區域活動是幼兒自主探究式學習的一種重要組成形式，科學區又屬于探究性活動區，科學區活動的環境創設是影響幼兒科學探究和數學認知能力發展的重要因素。在美術活動中，我將一張A4紙對折后發給孩子們，其中一張對折后的紙在發放過程中變成V字形立起來了，這一現象，被家豪發現了，他立刻指著那張紙說：“快看，我的紙站起來了?！焙⒆觽兊哪抗庖幌伦颖晃×?，也紛紛想辦法讓自己的紙立起來。看到這個現象后，我們不禁思考：何不利用“紙”這個生活中常見的物品，開展一次以“紙”為主題的科學環境創設呢？

一、科學活動前的暢談

在探索活動前，我請孩子們收集了各種各樣的紙。孩子們把紙帶到幼兒園后，爭先恐后地向同伴們介紹：“你看我的是毛毛的皺紋紙。”“我的彩紙有很多種顏色?！薄拔业募執貏e厚，叫素描紙?！币幌伦?，通過同伴間的交流，孩子們認識了很多“紙”?！凹垺钡耐庥^、材質、用途一時間成了孩子們關注的焦點。為了更好地滿足孩子們的需求，我對孩子們進行了一次關于“白紙”的小調查（見表1-1），并整理了結果，作為我們帶領幼兒進行探究活動的切入點。

探尋著孩子們的思路，我們把孩子們已知和還想知道的關于“紙”的秘密進行了歸類總結，在課堂上進行了一個知識的梳理和小結，羅列出了四大塊《紙是怎么來的》《我見過的紙》《紙可以做什么》《和紙做游戲》，把這些問題分布到主題墻（見圖1-1、圖1-2、圖1-3、圖1-4）中，讓孩子們自由探索。

二、科學活動環境介紹

（一）建構區——吸管與紙的巧妙融合

“吸管”和“紙”能投放在建構區，拼搭各種模型嗎？孩子們一開始的答案是否定的。如何讓不可能變成可能呢？我們經過了一系列的探討、發現，把吸管兩頭剪開或深或淺的小口，紙張可以插進吸管，確實可以把吸管和白紙進行神奇的組合。于是，建構區熱鬧了起來，孩子們席地而坐，開始了吸管和白紙的奇思妙想。

（二）美工區——色彩斑斕紙世界

想要玩透紙，那么最先要做的是，了解它的本質——如何制作。當我把這個“命題”在區角里傳遞下去的時候，孩子們的智慧被我的挑戰性話語“激起了千層浪”。

“我就特別想造紙。”

“我爸爸說紙是古時候一個叫蔡倫的人生產出來的?！?/p>

一時間，美工區小小的兩張桌子，成了孩子們的“紙”的加工廠。我會心一笑，拿出了事先準備好的造紙材料，放在美工區，并告訴孩子們：“這兩天的美工區需要你們來造紙，請你們看著主題墻上造紙的步驟，用已有經驗，同伴合作，自己把紙造出來，有問題隨時可以找老師幫忙?！焙⒆觽內杠S極了，他們研究步驟，三三兩兩討論，選擇工具，合作制作，等待完成。

在美工區，我們投放的材料也不僅僅局限于白紙，孩子們可以使用更多種類的紙，如皺紋紙、卡紙、報紙、海綿紙、彩紙等等。

在紙所帶來的彩色世界里，孩子們做出了花、昆蟲和動物等等。

（三）閱讀區——繪本中的能量加油站

在閱讀區，我們提供了豐富的關于“紙”的科學類繪本，如《紙飛機》《紙星球》《紙娃娃》《會變色的魔法紙》《流浪的紙衣人》等等。當孩子們在造紙過程中遇到問題時，或是在建構區想要新的靈感時，他們來到閱讀區，打開繪本，盡情暢游在關于“紙”的繪本中，相信一定會在游戲中更有“力量”。

（四）角色區——“紙店”新裝開業了

孩子們帶到幼兒園的紙都分類擺放在了一起，一時間，班里的美工區堆滿了各種各樣的紙，于是，我們班在角色區開設了一個“紙店”，在“紙店”里，孩子們可以買到各種各樣的紙。買到的紙，孩子們可以進行折疊，繪畫，再把這些手工作品在“紙店”進行買賣。

（五）益智區——小小紙有大大的力量

在一次游戲評價時，天天向我訴苦：“老師，紙店里的卡紙和素描紙用得太快了?！陛孑娼又f：“大家都買這兩種紙去畫畫。”“為什么大家都選這兩種紙呢？”我不解地問?！耙驗檫@兩種紙比較硬。”一時間，對于紙的材質激發了孩子們對于紙更進一步的探索：紙到底有多硬？什么紙最硬？什么紙最軟？孩子們的思維在碰撞，小小的課堂顯然裝不下孩子們的好奇心和探索欲，于是，在“紙”的科學環境背景下，益智區的孩子們研究起了關于“紙的承重”。

三、“小小紙有大大力量”案例分享

（一）嘗試體驗，想辦法讓紙站起來

在之前的一次偶然發紙過程中，有孩子發現了把紙對折后能站起來，于是，我請孩子們想一想，還有什么好辦法可以讓紙站起來。

孩子們每人拿一張紙，開始嘗試各種讓紙站起來的方法（見圖5-1、5-2）。我們提供了清晰的記錄表（見表2-1），希望孩子們邊嘗試邊進行記錄。很快，記錄出來了，有的孩子說：“我把紙變成圓柱形?！庇械暮⒆诱f：“我是把紙折成了鋸齒形?！边€有的孩子直接把紙揉成小團。我們對孩子的嘗試和記錄進行了肯定的評價。

（二）初步實驗，感知A4紙是否有承重力

讓紙站起來的實驗對于孩子們并不難，緊接著，我請孩子們把書放在站起來的紙上，看看紙是否能承受一本書的重量，并把結果記錄在記錄表上。孩子們很快完成了。在探究的過程中，通過孩子們的記錄表（見表2-2），我們發現，紙的不同折法，承受的重量也不同。有的折法，書放在上面一下子就倒了，而有的折法很穩固，放一本書不會倒。

（三）再次實驗，感知A4紙的不同折法，能承受的書的重量也不同

這次，請孩子們嘗試放多本書在新折好的白紙上，如果在放第三本書時，紙倒了，那么，折的紙能承受的重量是兩本書。孩子們聽懂了，迫不及待開始實驗起來。起初，在放多本書的過程中并不順利，紙折了打開，打開了再折，經過反復實驗，終于，一位男孩子，在把書放到第十二本時，才倒下去，他成功地放了十一本書。

我們將孩子們的記錄進行對比展示，孩子們發現，站立在桌子上的紙與桌子的接觸面積越大，所能承受的書的重量就越大。（見表2-3）

益智區的探索還在不斷進行著，教師過多參與顯然是有可能影響到孩子們的探索創造，于是，我們適時退出，適當留白，只是在益智區提供了更多的可操作的材料，如各種各樣的紙、水彩筆、小球、乒乓球、圓柱形積木、紙杯等等，把這些材料留給孩子，讓他們在小小的益智區繼續著他們的探索實驗。

《綱要》中指出：環境是重要的教育資源。綜上所述，幼兒園科學區環境是十分必要的，材料的豐富性使孩子們始終保持著濃厚的興趣，既打開了孩子探索科學知識的大門，又滿足了孩子的好奇心，加之教師在活動中給予有目的、有計劃的指導，孩子能很快理解一些科學現象和原理。在整個以“紙”為主題的環境創設和更新過程中，我們把材料進行科學擺放，分類型、分難度、分年齡段、分層次地投放，以適應不同年齡段、不同興趣、不同能力的幼兒。我們利用了墻面、空間和“多類型”的活動材料，使科學環境更具有我們的特色。紙的研究、探索和發現，并沒有因時間的流逝而跟隨著遠去，孩子們像追隨者、像探究家、像發現者，帶著每一次科探活動的滿滿熱情，充滿能量地繼續前行，相信在幼兒園的三年，一定能保留住我們和孩子們的初心！

【作者單位：常州市鐘樓區北港街道中心幼兒園? 江蘇】