低年級科學課實驗材料的選擇策略

費薇

小學階段經歷科學過程、感悟科學魅力、體驗科學快樂是科學課的主旨。低年級學生自主注意能力弱，極易受外界干擾，在科學課堂中選擇典型性的實驗探究材料就非常關鍵。本文結合實踐，分析了小學低年級科學課實驗材料選擇的具體策略。

一、選擇科學的典型性材料

《觀察一棵植物》這一課聚焦于一株植物，通過對植物的觀察，深化學生對植物外形特征的認識。重點要去理解、認識植物的各個器官，比如根、莖、葉這三種營養器官。教科書上推薦使用盆栽菊花在課堂上觀察。這樣的選材雖然固定了觀察對象，規避了校園中外界環境的干擾，但是仍不能解決根部無法觀察的問題。

吳江汾湖實驗小學的李菁璐老師在執教這節課時，她選用了透明塑料瓶裝的單株水培菊花，不但讓學生直觀地觀察到了植物的根，并且單株的菊花大大減少了葉的量，更便于引導學生進行局部的重點觀察。小小的一瓶水培菊花，卻完整地呈現了植物的各個部分，讓學生清楚直觀地看到植物，并產生對植物構造深入觀察、了解的欲望。因此選擇典型性的材料能夠更加引發學生的實驗探究興趣，提高實驗探究的效率，達到預期的效果，而且通過形象的實驗演示也使得教學事半功倍。

二、選擇適合教學需求的材料

在《用手來測量》一課中，學生需要用紙帶測量出桌子的高度，但在實際操作中卻問題多多。課堂中學生用的桌子并非是上下一樣寬的，而是桌面寬、桌洞和四個桌角窄。軟軟的紙帶由桌面懸空往下拉時，學生往往斜了，歪了，彎了，很難準確測量。如果學生不能用紙帶較準確地測量桌面的高度，不但會影響本節課的實驗結果，還將影響后續兩課《用不同物體來測量》和《用相同物體來測量》（這兩課中都需要用到桌面高度的紙帶）。

善耕實驗小學的沈曉茜老師在第一次試上這節課時也遇到了這個問題。她想到了給紙帶配重的方法，紙帶的一端有了重物就能自動拉直，移動起來也更方便。用什么來配重呢？由于紙帶測量完桌面高度還要用手來測量，因此重物不能是固定的，必須是能方便取下的。沈老師在第二次試上時使用了兩個圓形磁鐵作為配重，但是磁鐵對低年級孩子們的吸引力遠遠超出了老師的想象，學生都沉浸在玩磁鐵中，忘記了真正的實驗目的，并且磁鐵也極易吸附在鐵質桌角上，更給實驗操作增加了麻煩。最終沈老師選用了加了鐵片的燕尾夾，成功地將紙帶“立”起來，大大方便了學生的操作，讓學生做得更便捷，學得更投入。

這堂課由于是材料改進后便于操作，使得孩子對于科學探究興趣更加濃厚，課后問了幾個學生，他們回答：“太有趣了，回到家里再去量量我們家的桌子。”因此在材料的選擇上，需要從教學的需求出發，要學會選取甚至改進我們已有的材料。

三、選擇適合學生學情的材料

（一）選擇材料要考慮學生熟悉的環境

以學生熟悉的環境為例，在一年級剛剛接觸科學的時候，教科版的一上科學，就讓學生從認識的植物開始，從親自種一棵大蒜、幾粒綠豆開始，從仔細觀察身邊的一棵植物開始……這樣選取熟悉環境的目的，我想是為了讓剛進入科學的一年級同學有種熟悉的感覺：科學并不是離大家很遙遠，它就在我們的身邊。正是出于這樣的考慮，教材中不少的環境都是定位在校園里、在生活中。而選取的科學研究對象也往往是最常見的菊花、樹葉、蝸牛、金魚等等生活中的事物。因此教材為我們選取材料定了一個“學生熟悉的環境”的調子，這也引導我們在選取材料的過程中應該遵循這個規則。

（二）選擇材料要考慮學生熟悉的物品

學生熟悉的物品就更多了。學生的玩具、生活物品經常可以在實驗中被發現。像玩具：積木、紙折青蛙;學習用品：橡皮、紙張、回形針;等等。而最為典型的“小木塊”在一年級科學應用中可謂是“物盡其用”。

在一年級上冊第二單元第四課《用不同的物體來測量》中，學生將用一個個相同的小木塊代替大小不一的手去測量紙帶的長度。實驗數據匯總后，學生就有了一個疑惑：明明用了同樣的小木塊去測量同樣的長度，怎么每個小組的數據并沒有都一樣呢？

在上第五課《用相同的物體來測量》時，學生會反思發現，雖然小木塊都是一樣的，但是由于小木塊太小了，測量時很慢，很不方便，也容易造成誤差。當教師提出“如何能讓測量變得快一點，方便一點？”這個問題時，不少學生就想到了“把小木塊疊起來”“把小木塊捆在一起”。這除了老師良好的引導外，與孩子從小搭積木的行為和對小木塊這種實驗材料的熟悉性也是分不開的。

（三）選擇材料要考慮學生已有的經驗

學生的已有經驗往往能夠拉近科學學習與孩子的距離。吳澗石老師在執教《觀察葉》一課時，針對學生較難理解“葉柄”的名稱和作用這一難點，在課堂中展示了傘的傘柄，從而形象地讓學生理解：和傘柄支持傘面一樣，支持葉片的這個圓柱狀結構叫作葉柄。學生已有的經驗能夠使得學生迅速地進入課中，從而將孩子“拉進”科學的學習中來。而有些時候如果我們掌握好學生的已有經驗，逆向而行的話，也能得到意想不到的效果。

在執教《認識一袋空氣》時，我給學生做了一個拓展實驗：浸不濕的紙。學生的已有經驗告訴他們：“杯子放進有水的水盆里，杯子里也會有水進入，紙團肯定會濕。”但是老師做到水不入杯后，就吸引住了學生，引起了學生強烈的興趣，用實驗證明：雖然空氣看不見，但空氣確實是存在的。因此在選擇材料時就是要把握學生的已有經驗，然后進行有效的選擇。

其實，作為一名小學科學老師，實驗材料的選擇與準備占據了我們大量的時間，也耗費大量的精力，但實驗材料的有效選擇卻與孩子科學學習的效果緊緊相連。因此為了讓低年級的學生更加融入科學課堂，為了讓科學課堂更加精彩，我們有必要選擇更合適、更恰當的實驗探究材料，讓科學的種子在這些新生的土壤中生根發芽。

【作者單位：蘇州市八一小學校? 江蘇】