構(gòu)建有意思和有意義的“理趣科學(xué)課堂”

楊佳佳

小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程，帶著“理”的天性，對兒童進(jìn)行“理”的教育?！袄怼辈粌H僅是科學(xué)知識，更包含科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神等。受認(rèn)知水平的影響，兒童學(xué)習(xí)“理”的過程與成人是有區(qū)別的，無法通過自己閱讀或教師講解來明“理”。因此，新課標(biāo)建議科學(xué)教師從兒童的已有認(rèn)知出發(fā)，選擇兒童喜聞樂見的科學(xué)主題材料，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手—?jiǎng)幽X的教學(xué)情境，增強(qiáng)課程的意義性和趣味性。這也是仇麗君老師提出的“理趣課堂”的研究主張。

“理趣課堂”首先必須有意思，有意思的課堂才能吸引學(xué)生，使其愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，并能全神貫注、心無旁騖地全身心投入。“理趣課堂”又必須是有意義的，有意義的課堂才能促進(jìn)科學(xué)概念的理解、心智技能的形成、生活經(jīng)驗(yàn)的積累和科學(xué)素養(yǎng)的提高。此次活動(dòng)中展示的8節(jié)課及專家評課、講座引發(fā)了我對于如何構(gòu)建有意思和有意義的“理趣課堂”的思考。

一、課前鋪墊的有意思和有意義

夏敏老師執(zhí)教的是《做一個(gè)不倒翁》，課前夏老師拿出幾個(gè)大號的不倒翁，讓學(xué)生自由玩耍，讓因?yàn)樵诖蠖Y堂上課有些拘謹(jǐn)?shù)暮⒆右幌伦踊謴?fù)了天性。夏老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂的氛圍，大號的不倒翁和面帶笑容的孩子，讓課堂“活”了。孩子玩大號不倒翁過渡到課堂開始的老師演示玩小號不倒翁，孩子易于接受本節(jié)課的不倒翁玩法，為后續(xù)的探究活動(dòng)鋪墊。

形成鮮明對比的是另一位老師的做法。因?yàn)樾枰硌菔静牧霞罢{(diào)整耳麥，這幾分鐘的時(shí)間，老師讓班長領(lǐng)著大家背古詩，背了一首又一首，沒有一首是與課堂有關(guān)的，過程中還有打愣不整齊的時(shí)候，孩子們有些不好意思。課開始后5分鐘都沒能扭轉(zhuǎn)氛圍，這樣的課前鋪墊沒有意義，更沒有意思。

二、情境導(dǎo)入的有意思和有意義

仇麗君老師《磁鐵的吸力》一課，從撈小魚的游戲開始。仇老師在學(xué)生面前自制了一條小魚放入水中，讓學(xué)生用不濕手的方法撈出小魚。這個(gè)游戲一下子吸引住學(xué)生，孩子們的想法五花八門，喚起兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。仇老師再拿出磁鐵，如何用磁鐵把小魚撈上來？磁鐵為什么能把小魚撈上來？聯(lián)系當(dāng)下的學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。

而《做個(gè)小溫室》的導(dǎo)入是這樣的：出示草莓圖片，問孩子們喜不喜歡。冬天能吃到草莓嗎？冬天的草莓長在哪里？孩子回答說大棚。老師接著說：大棚也叫溫室，可以讓我們在寒冷的冬天吃到新鮮的水果蔬菜。今天我們一起來學(xué)習(xí)“做個(gè)小溫室”。后面又出示多肉，為多肉做個(gè)小溫室。這樣的導(dǎo)入有點(diǎn)小意思，但很生硬，為了出示題目而點(diǎn)題。老師的導(dǎo)課語可以這樣改一改：大棚也叫溫室，可以讓我們在寒冷的冬天吃到新鮮的水果蔬菜，也可以讓一些怕冷的植物過冬。（出示多肉）你能不能幫它做個(gè)小溫室？從而揭題，激發(fā)學(xué)生興趣，為接下來的設(shè)計(jì)和制作鋪墊。

三、課堂活動(dòng)的有意思和有意義

倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程的理念之一，雖然學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，但探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。學(xué)生通過親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法和技能，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，即明“理”，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。這就要求課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)得有意思，讓學(xué)生喜歡，主動(dòng)參與，又得有意義，才能讓學(xué)生明“理”。

夏敏老師的《做一個(gè)不倒翁》是一個(gè)設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)。從只有空殼的不倒翁發(fā)現(xiàn)問題，到放重物的初步解決問題又發(fā)現(xiàn)新問題，再到固定重物的進(jìn)一步解決問題。三個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，牢牢吸引住學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生不斷探究的欲望。同時(shí)抽絲剝繭般讓學(xué)生一層一層走近問題的核心，讓學(xué)生的思維得到鍛煉和發(fā)展，使低年級學(xué)生初步認(rèn)識如何發(fā)現(xiàn)和解決問題。

四、教師提問的有意思和有意義

在小學(xué)課堂中，科學(xué)概念的介紹、現(xiàn)象的解釋、實(shí)驗(yàn)的開展等主要教學(xué)活動(dòng)都離不開教師的提問。通過提問可以了解學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引起學(xué)生注意，組織教學(xué)活動(dòng)。最主要的目的在于發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)（郝京華語），這也是教師提問的重點(diǎn)。

夏敏軍老師在學(xué)生觀看《隔空開紅酒》視頻前提出了三個(gè)問題：1.紅酒瓶的瓶塞為什么會(huì)被推出去？2.在給瓶子中的空氣加熱時(shí)，瓶子也受熱膨脹了，瓶子的體積變化明顯嗎？3.為什么是給瓶子中的空氣加熱，而不是給瓶子中的紅酒加熱呢？讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，目的明確，避免看完視頻只留下驚訝與驚嘆。三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的提問有意思，更有意義。

而《做個(gè)小溫室》設(shè)計(jì)圖展示時(shí)，老師問：“你是怎么設(shè)計(jì)的？”學(xué)生回答所畫的形狀，教師給個(gè)不錯(cuò)的肯定讓學(xué)生回位置。兩三個(gè)學(xué)生按照這樣的一問一答展示后，全體學(xué)生開始按照自己的設(shè)計(jì)圖操作。教學(xué)設(shè)計(jì)中說好的指導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短、完善設(shè)計(jì)圖的意圖呢？這樣的提問沒有意思，更沒有意義，是為了展示而展示的走過場。第一個(gè)學(xué)生畫的是高度較低的三角形溫室，是有明顯的設(shè)計(jì)缺陷的。教師發(fā)現(xiàn)問題后，可以用“你覺得你的設(shè)計(jì)有沒有問題？”讓學(xué)生自評，或者用“其他小朋友對他的設(shè)計(jì)圖有沒有修改建議？”讓學(xué)生互評，或者由教師給予實(shí)事求是的中肯評價(jià)，這才能達(dá)到最初的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。

構(gòu)建有意思和有意義的“理趣課堂”讓教師的責(zé)任更重，從課前的精心準(zhǔn)備，到課上的啟發(fā)、提問、交流、評價(jià)及活動(dòng)巡視，再到課堂結(jié)束的組織學(xué)生整理，評估他們的表現(xiàn)，反思及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的工作和角色不斷發(fā)生著變化。做好每一步工作，扮演好每一個(gè)角色，“理趣課堂”才能有意思，更有意義。

【作者單位：南通市八一小學(xué)? 江蘇】