科學課中生活化教學的實踐與研究

鄭盛月

小學科學是一門取自生活并運用于生活中的學科，教學內(nèi)容不僅與現(xiàn)實生活息息相關，而且與科學知識緊密相連。小學科學教師需要對科學學科的特點全面把握，明確教學的目的，根據(jù)小學生的認知規(guī)律和個性特點進行教學活動的設計，對知識的深度進行挖掘，對知識的廣度進行拓展，將小學科學教學融入生活實際中，引起學生的共鳴情感，引導學生進入科學的殿堂，調(diào)動學生參與教學的積極性。

生活是科學的來源，運用于生活是科學的意義所在。在小學科學教學中建立生活化課堂，能夠讓小學生接觸到科學，激發(fā)學生學習小學科學的興趣。教師要在小學科學課堂中融入學生熟知的生活情境或有趣事物，讓教學資源生活化，使小學生在實際生活中了解和探索科學，體會來自生活中的知識。

一、生活化課堂教學的特征

在實際生活中，蘊含著很多科學知識和哲理，這就要求小學教師善于觀察身邊的各類現(xiàn)象，建立生活化的教學課堂，激發(fā)學生學習科學的積極性。

（一）生活化的資源

豐富的日常生活是教學資源的“源頭”，它將生動真實的教學素材源源不斷地提供給課堂教學，因此小學教師很容易在生活中找到實例。而生活化的資源是將學生日常生活中所能輕易接觸到的科學現(xiàn)象作為實例，使學生對科學知識的存在有更加直觀的感受，引導小學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)知識，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。

（二）生活化的方法

生活作為科學的生長點，不僅要學會用生活化的教學材料與學生進行溝通交流，而且要積極探索深層次的科學知識。在老師與學生進行溝通交流時，要向學生講明生活中的自然現(xiàn)象與科學的某種關系，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠解決問題。生活化課堂教學要堅持開放性和生動性，從學生身邊的現(xiàn)象創(chuàng)設生活情境，在課堂中逐漸引入科學知識，使學生感受到科學就在身邊，處處留心皆科學。

（三）實踐化的內(nèi)容

小學科學的課堂教學需要結合生活中的有關現(xiàn)象開展，但教學內(nèi)容又要高于現(xiàn)實生活。小學教師不僅要關注科學教育的方式，還要注重科學學習的目標，不斷豐富教學素材，在生活化課堂教學中能夠充分發(fā)揮素材的教育功能，課堂上引導小學生將學到的科學知識反饋到實踐生活中去，激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學生主動探索的能力。

二、生活化教學在科學課堂的實踐

（一）提供生活化的探究材料

小學科學教材基本上是從日常實際生活中收集而來，這就需要小學科學教師對教材內(nèi)容進行有效挖掘，鼓勵小學生在學習科學知識時能夠勇于提出質疑。通過聯(lián)系生活實際，讓小學生更容易理解，從而激發(fā)科學課堂的生機與活力。與此同時，教師還要將生活化的探究材料提供給小學生。比如，將塑料直尺在頭上摩擦后，能夠吸起桌子上的碎紙片，以此引出靜電現(xiàn)象;在瓶子中點燃紙條，將剝殼的雞蛋放在瓶口讓擠壓到瓶內(nèi)，從而給學生講解氣體壓力的問題;提出一個大家常見的現(xiàn)象：冬天脫衣服的時候會發(fā)出“噼啪”的響聲，讓小學生談談自己的理解和認識，最后向學生講解靜電現(xiàn)象，并給出一些去除毛衣靜電的方法，讓小學生在生活中能夠探索和研究。

（二）建設生活化的課堂情境

生活化的課堂情境能夠調(diào)動小學生的參與熱情，使小學生保持對科學知識的喜愛。科學教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容構建生活化的課堂情境，讓每一個小學生都能夠在學習中親身體驗科學探究的樂趣，使小學科學課堂教學效率得到大幅提高。在《研究紙》的課堂教學中，老師不僅要向學生講解造紙的歷史、紙的種類，而且要將學生提前在課下搜集的作業(yè)本、報紙、包裝箱、圖書等紙張展示出來，并讓學生分別說出這些紙的用途，讓學生體驗知識的形成過程，從而激發(fā)學生學習科學的興趣。在《改變物體在水中的沉浮》課堂教學中，在水槽中放入空瓶使其浮在水面，然后組織學生分組進行試驗，采用什么辦法能夠使瓶子下沉、上浮和懸浮，最終讓小學生明白改變物體沉浮的關鍵在于重量和體積的改變。

（三）布置生活化的家庭作業(yè)

科學教師不僅要在課堂上給小學生傳授知識，還需要采取多種形式提高學生的動手能力，改變枯燥單一的教學模式，布置生活化的家庭作業(yè)，提高小學生對科學學科的重視程度。在《地球的表面》學習之后，布置用橡皮泥捏丘陵、做盆地、擺高山的家庭作業(yè)，讓小學生回家后與家長一起用沙造地形，用橡皮泥捏高山，在玩的活動中進一步建構知識。在學習了《食物包裝上的信息》以后，讓小學生回家后關注食品包裝袋上的信息，重點查看食品名稱、保質期、配料表等，使學生探究食物的視角更加寬廣，引導小學生逐漸養(yǎng)成健康飲食的良好習慣。

（四）開展生活化的課外活動

課堂教學雖然能夠探索科學真理，但單一的教育方式容易束縛小學生的創(chuàng)造思維，需要通過生活化的課外活動加強學生之間的交流，使他們在實踐活動中獲得感悟和收獲，讓學生獲得最大限度的滿足與發(fā)展。在學習《物體的熱脹冷縮》之后，鼓勵小學生在課外對植物油、飲料等物品的熱脹冷縮的性質進行實驗，對氣體、液體和固體受熱后的膨脹體積進行對比。還可以利用玻璃瓶裝滿水，把瓶口插有吸管的橡皮塞塞上，用手加溫，觀察水的熱脹冷縮情況。這些課外活動不僅沒有成為小學生的作業(yè)負擔，而且提高了學生的動手能力和分析能力。

三、結語

綜上所述，生活就是課程資源的大寶藏，科學知識需要在生活中探索和應用，小學科學教師在課堂教學時需要合理建立教學情境，設計生活化活動，利用生活化的教學資源引導小學生探索和思考科學知識，從而提高學生的學習效率，發(fā)揮生活化教學在課堂上的真正作用。

【作者單位：平頂山市新華區(qū)新鷹小學? 河南】