核心素養(yǎng)視角下如何開展數學教學

陳鉑輝

隨著國家政治經濟的不斷發(fā)展以及教育教學水平的不斷提高，我國各個教育階段都對自身的教學內容進行了相應的改進。小學數學作為培養(yǎng)小學生基礎數學知識以及良好邏輯思維的基礎學科，其教學方式方法以及核心思想目標需要引起相關教育教學部門及教師的重視。本文對小學數學教學的核心素養(yǎng)概念進行了簡要分析，并依據我國目前小學數學教學的實際情況提出了相應的促進核心素養(yǎng)視角下的小學數學教學發(fā)展的有關策略。

小學是學生進入課程學習和接受學校教育的初級基礎階段，而小學數學則是小學教學階段中的一門基礎學科，不僅在小學生的分科課程學習中占據著重要地位，同時也是培養(yǎng)小學生良好邏輯思維和理性思維的重要學科。由此小學數學學科的教學在小學教育教學階段中占據著重要地位，需要小學數學教師與相關教育教學部門予以足夠程度的重視。以核心素養(yǎng)培育為導向進行小學數學教學，能夠將核心素養(yǎng)的中心內容與小學數學學科知識很好地結合在一起，從而促進小學數學教學的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導向的概念及其在小學數學教學中的意義

核心素養(yǎng)是近年來黨和國家對于人才培養(yǎng)的目標與重要指向，即指當前學生應該具備良好的個人修養(yǎng)與政治家國思想，強調學生的全面發(fā)展與良好個人品德形成。核心素養(yǎng)導向主要應用在學校課程教學中，將核心價值觀的內容與教育教學相結合，實現并提高教育的育人功能?；诤诵乃仞B(yǎng)導向的小學數學教學，主要是通過培養(yǎng)學生的基礎數學知識和解題能力以促進其良好邏輯思維和學習系統(tǒng)的形成，以良好的數學學科素養(yǎng)來幫助小學生正確認識世界和處理問題，從而促進小學生自身各個方面的發(fā)展，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學數學教學策略

盡管當前我國小學數學教學已經涉及了相關核心素養(yǎng)的內容，但核心素養(yǎng)視角下的小學數學教學工作的開展還是需要相關教育教學部門和小學數學教師來制定具有針對性的策略，從而能夠實際有效地促進小學數學教學與核心素養(yǎng)的有機結合。

（一）注重培養(yǎng)學生的基礎知識

小學是學生接受學校教育教學的初級階段，小學階段的課程講授以培養(yǎng)小學生的基礎學科知識與學習能力為主。而小學數學學科的教學，是以培養(yǎng)小學生的數學基礎知識為前提的，數學學科以培養(yǎng)小學生基礎算數等內容為主。因此小學數學教學要重視對學生基本數學能力的培養(yǎng)，擁有了基礎數學知識才能夠促進小學生進一步進行邏輯運算。小學數學教師在進行學科教學的過程中，需要重點培養(yǎng)小學生基礎運算能力。核心素養(yǎng)視角下的小學數學教師可以適當改變自身的教學方式方法和教學模式，將傳統(tǒng)的講授方式轉變?yōu)槌浞职l(fā)揮學生主體地位的自主學習探究，從而鞏固學生的基礎數學知識。

（二）數形結合進行生動化教學

小學數學當中主要是以數字為主要內容來展開教學，在核心素養(yǎng)視角下的小學數學教學中數形結合作為一種新型的教學模式，能夠有效地吸引小學生的課上注意力，從而加強小學生的數學學習意識。數形結合是指將數字的準確性和幾何形狀的直觀性結合起來進行教學，既可以增強數學教學中的嚴謹性，又能夠有效地幫助小學生加強對相關數學知識的理解。例如，在講解基礎的加減運算時，小學數學教師可以利用紙質圖形來進行相關教學，在正方形的紙片上寫加法運算，在圓形的紙片上寫減法運算。通過這種數形結合的方式能夠幫助小學生更為準確直觀地進行加減法運算。

（三）促進學生思維能力的開發(fā)

小學階段的數學教學雖然以基礎知識的教育教學為主，但同時也需要重視對小學生思維能力的培養(yǎng)。小學生處于思想發(fā)展較為快速的階段，其創(chuàng)造性思維發(fā)展較快且創(chuàng)新能力較強，由此需要小學數學教師對小學生進行正確的思維引導，通過數學學科的教育教學來幫助小學生發(fā)展積極健康的數學思維。小學數學教師可以通過帶領小學生做應用題，引導學生對數學問題進行思考，鼓勵學生表達自己的想法與解題思路，從而激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維在數學學科上的應用，符合核心素質導向。

（四）開展實踐活動以培養(yǎng)核心素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育教學思想的影響，我國基礎教育方面多重視對學生理論知識的教育教學，而忽略了實踐教學的重要意義。在核心素養(yǎng)視角下的小學數學教學當中，小學數學教師需要加強社會實踐，通過各種各樣的實踐活動來進一步幫助小學生理解學習小學數學知識，進而培養(yǎng)其良好的核心素養(yǎng)。例如，在關于直角、銳角等這一部分內容的教學過程中，小學生可能存在著理解不到位的情況，這時小學數學教師可以安排小學生動手進行實踐，通過親自裁剪紙張形狀和角度來認識直角與銳角的區(qū)別。通過實踐活動可以進一步拉近小學生與課本知識之間的距離，在有效地幫助小學生在學習數學知識的同時，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

三、結語

在新時代背景下，國家提出了社會主義核心價值觀的理念，同時也對社會人才的培養(yǎng)與發(fā)展提出了新的要求。小學數學學科作為一門培養(yǎng)學生良好邏輯思維與理性思維的學科，符合當前核心素養(yǎng)導向的相關內容。因此在小學數學學科的教學過程中，小學數學教師應該基于核心素養(yǎng)導向來進行教學，注重培養(yǎng)學生的學科基礎知識以及核心素養(yǎng)相關思想行為能力，從而不斷提高小學生自身修養(yǎng)，并為社會全面發(fā)展人才的培養(yǎng)作出一定的貢獻。

【作者單位：漳平市永福中心學校? 福建】