開發美術課程資源　推進高師教育實習

王人佼

摘 要：課程資源開發能力是美術師范生需要掌握的一項基本能力。文章分析了以美術課程資源推進教育實習的對策，講述了實施該項目的過程。實踐證明，開發美術課程資源的研究對高師美術教育實習質量的提升具有顯著的成效。

關鍵詞：教育實習;民間美術;課程資源

基金項目：本文系南通師范高等專科學校課題“教師資格證改革背景下美術教育實習改進的策略研究”（TSGZ201604）研究成果。

《義務教育美術課程標準》中指出：“美術課程資源的開發有利于豐富美術教學的內容，提高美術教學的效益，突出地方美術教育的特色。”新課程對教師提出“課程與教學一體化”的要求。教師不僅是課程的實施者，也應該成為課程的設計者和創造者，這無形之中激發了教師的創造力，也向教師提出了更高的要求。在此背景下，師范院校應有針對性地培養師范生掌握課程資源開發的能力，這對教育實習的質量乃至師范生的終身發展都提供了重要的保障。

一、培養師范生課程資源開發能力的重要性

新課程要求教師具備課程開發的能力，促使課程地方化、校本化和個性化。因而，以提高民族傳統美術課程資源開發與教學實踐能力為重點的教育實習至關重要，這將對未來教師的成長產生不容忽視的作用。

筆者從事師范院校美術教育實習輔導工作十年，每年都有很多實習生照本宣科，將教學內容限制在教材和教參中，往往沒有很好地激發小學生的興趣，更談不上發展他們的想象力和創造力。尤其是近兩年西藏地區的師范生回鄉實習，他們在當地教材資源匱乏的情況下只能隨意安排美術課程，使得當地的特色文化資源得不到有效的挖掘。因此，通過教育實習，引導實習生超越美術教科書的限制，加入更真實、更有意義的美術課程資源，使其能成為美術師范生的一項基本能力，這樣勢必會提高他們的教育教學智慧和教學創新能力，為將來進入教師崗位奠定堅實的基礎。

二、以美術課程資源推進教育實習的對策

（一）具體對策

1.樹立課程開發和設計的意識和能力

作為師范生，只要心中有了資源意識，那么尋找資源、獲取資源就不難。因而教師在平時的教學中要利用多種渠道有意識地培養師范生善于發現校內、網絡、當地歷史文化建筑方面以及鄉土文化的美術課程資源的意識。如五年級“安全標識”一課，在學校舉行安全教育講座與消防安全演練后，教師就可以結合學校的安全教育活動資源來展開教學。又如二年級“五彩粽子”一課就是利用端午節節慶編寫課程，讓學生體驗民俗文化，培養熱愛傳統文化的情感。

要把課程開發和設計的思路付諸實施，師范生還必須具備課程開發和設計的能力。只有了解教材、分析和研究教材，才能學會開發課程和編寫教材。目前，國內人民教育出版社、人民美術出版社、江蘇少年兒童出版社等11所出版社出版了小學美術教科書，以上各出版社的網站上都有電子教材。我們可利用這些網上資源下載一些相似年級和主題的教科書頁面進行比較和借鑒，對課程的基本內容進行選用和改編，培養師范生教材分析和開發美術課程資源的能力，豐富實習備課資料，從而提高教育實習的質量。新課程教學更需要藝術創造。在美術教學論課堂中多引導學生進行“同課異構”，打開師范生的教學思路和發散性思維，彰顯其教學個性，真正體現資源共享，優勢互補。

2.加強地方民間美術資源的開發研究

加強地方特色美術資源的開發研究，需要深入研究其與美術課堂教學相結合的方法，尤其是探究如何通過教學活動參與的方式使學生真正產生對地方美術文化的興趣，進而提高教育實習的質量。筆者以江蘇地方高校為例，利用南京云錦、南通藍印花布、無錫惠山泥人、蘇州桃花塢木版年畫以及散落在江蘇各地的民間美術資源，結合美術課程標準四大領域，將“造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索”四個學習領域交融在一起，開發適合小學美術地方課程的方法研究，形成開放性的具有江蘇地方民間美術特色的課程結構。

以“南通板鷂風箏”作為小學地方美術課程開發的研究為例，這節課一般會設計成欣賞課，利用風箏中蘊涵的美的要素，使孩子通過欣賞板鷂風箏的實物、制作流程、圖案及其他藝術形式，體驗其藝術表現力，感悟其中的鄉土情結，培養藝術審美能力。但這樣難以對非物質文化進行可持續的發展，因而在教學過程中我們可側重于從設計的角度進行傳統圖案的欣賞以及現代肌理的創新探索（如用版畫刻印，再到剪貼，然后把圖案印在環保袋、T恤乃至書簽上），這樣可以給孩子一個回望過去的機會和空間。但回望又不僅僅停留在追尋過去的審美意蘊和痕跡，而是用現代美學的理念去探索、去創新，體現了民間藝術的現代性。

3.完善美術課程資源庫

美術信息教學資源庫的建立是一項需長期堅持的工作，它具有很強的系統性和連貫性，這就要求教師根據每一課程的課堂教學需要，對收集的美術信息進行分類整理，并不斷補充完善，使教學資源庫形成一個完整的體系。歷屆美術師范生在教育實習期間可將開發的美術課程資源進行整合、匯編，投入到校級網上課程的資源庫中，讓大家可以共享，教師對課程資源庫定期進行規劃性管理和完善。每一屆美術師范生在教育實習前都可從中選擇合適的課程進行修改，制作PPT，撰寫教學反思和說課稿，分組進行評價，提出建設性的意見。通過拓寬校內外課程資源及研究成果的分享渠道，提高美術教育實習的質量。

（二）研究過程

“以課程資源開發推進美術教育實習”項目分為以下幾個階段：

1.研究的準備階段

地方校本教材開發的教學課前準備工作通常比較繁瑣，需要師生雙方都共同來做課前的準備工作，包括課前相關的調查尋訪、研究，實地參觀學習，形成一定的感性經驗，還包括課程的學習、實踐的相關材料的準備等。如南通師范高等專科學校美術學院在師范生教育實習之前邀請南通市教育科學研究院美術教研員王愛春老師為學生作了《美術教師入場與專業成長的策略》主題講座;邀請中國工藝美術大師、首批國家非物質文化遺產藍印花布傳承人吳元新教授為學生帶來《非遺印染技藝與當代設計的碰撞》主題講座，為學生的教育實習做充分的準備。在該校老師的指導下，以師范專科實習生（12級-15級）為主體來進行研究，側重于地方美術文化資源的傳承與發展，確定體現江蘇地區特色尤其是南通地區美術校本課程的開發，包括3個單元的教學內容：“當地民間美術”、“疊石橋家紡設計”和“老建筑”。

2.研究的第一階段

實習師范生在見習期間與小學生進行溝通交流，了解學生的愛好和需求，貼近學生，貼近生活，明確他們已經具備和尚需具備了哪些美術“雙基”，并以此作為課程教學計劃的基礎。課程資源的內容和形式要以當地的實際生活環境條件為基礎，整合當地的物質資源和文化資源，包括博物館、美術展覽館和工藝作坊等。

3.研究的第二階段

以第一階段的調查研究為基礎，每位實習教師根據自己的特長和知識基礎，選擇一個教學單元，編寫課程，進行教案撰寫并予以實施。在教育實習的最后一周，實習教師執教校本美術課程的教學示范課。在實習教師的引導下，小學生的創新意識和創造能力也被充分地激發出來，他們會對課程非常感興趣。如：2014屆美術師范生徐蔚哲在南通市開發區實驗小學執教的“老房子”，從如皋水繪園背后的人文歷史展開延伸至江南的老房子，師生以撕紙添畫的方式表現出老房子的滄桑古樸，慢慢升騰起濃濃的熱愛家鄉的情感;師范生袁慧執教的“南京云錦”，以云錦的美麗傳說引導學生從圖案紋樣以及色彩中尋找靈感，結合現代設計，感受云錦圖案所蘊含的不同文化內涵。

4.研究的第三階段

教育實習成果匯報是一個鍛煉思維與鑒賞能力的時刻，更是一個向他人學習的時刻。通過自評、互評與師評相結合的評價方式，學生充分享受到勞動創作之后的愉悅、滿足、幸福并進行客觀理性的反思。研究成果通過座談會呈現出來，可分為三個部分：一是展板，介紹實習學校，展示實習過程中的精彩瞬間、實習心得體會等;二是小學生在課堂練習過程中的優秀學生作品，形式多樣，內容豐富，充分展現不同年齡段學生的風采;三是師范生教育實習手冊，展示各位實習生在實習過程中的聽課、備課和班主任工作記錄。

三、以課程資源推進教育實習的成效

師范生在實習基地指導教師和師范院校輔導老師共同的指導下，發現問題以及研究主題，創設一種類似于學術研究的教學情境。通過實習生自主調查搜集及信息處理、分析和思考、設計或創作、表達與交流等研究活動，發展知識、技能、情感與態度的學習方式和過程，提高師范生的創新意識和創造能力，進而提升學生的綜合素質和文化修養。以他們為主體開展的研究所獲得的成果，豐富了美術學科教育實習的課程資源，有效地提高了教育實習的質量。越來越多的學生主動申請校級和院系的實習匯報公開課，各課程組之間相互學習，取長補短，一遍又一遍地修改教案和PPT，反復地試講，精益求精，營造了實習期間濃厚的學習氛圍。創新的教學理念，新穎的教學設計，靈活的教學策略無不彰顯著師范生美術教學的魅力，受到了大家的一致好評。

同樣，美術教學在人才培養方面也取得了一定的成果。南通師范高等專科學校學生在歷年的江蘇省師范生教學基本功大賽中均獲得一、二等獎，其中小學美術模擬授課均獲得第一名;2015級美術師范生教師資格證國考過關率幾乎達到100%;周芷雯同學（現已入編）的展示課“如果板鷂會說話”在2018年江蘇省美術年會地方傳統美術課堂（小學）觀摩展示中獲得至高評價，專家一致認為堪比國家級公開課。

21世紀已經入視覺文化時代，它要求我們培養能適應新課程的“研究型教師”，讓師范生具備研究的意識和能力。師范生應該在研究中成熟，在研究中發展，從而實現“跨越式”的發展。今后，南通師范高等專科學校美術學科教育實習將繼續開展以課程資源推進教育實習的研究，開展有特色的美術教學活動，引導學生參與地域文化的傳承和交流，培養師范生的核心素養和全面的教師職業技能。

參考文獻：

[1]王大根.中小學美術教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[2]李白玲.中小學美術教學設計與研究[M].北京：高等教育出版社，2014.

作者單位：

南通師范高等專科學校美術學院