小練習大作為

余麗香

統編版教材課后習題是編者根據課文內容與單元設置的語文要素，精心編創出來的練習題型，是課堂教學目標的集中體現。閱讀教學需要在努力開放課后習題資源的基礎上，進一步擴展語文學習的容量和空間，在逐步優化教學板塊中提升學生的語文教學效率。筆者即以統編版二上第八單元的課文為例，談談自己的實踐與思考。

一、依托編排體系，讓朗讀訓練循序漸進

統編版二上第八單元緊扣人文主題詞“相處”設置了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》《風娃娃》這四篇課文，每一篇課文都定位了相應的朗讀要求：《狐假虎威》要求朗讀課文，說說“狐假虎威”這個成語的意思;《狐貍分奶酪》要求組織學生進行分角色朗讀課文;《紙船和風箏》嘗試不出聲地默讀課文;《風娃娃》要求朗讀課文，不認識的字先進行猜測，再和同學進行交流。同樣都是朗讀，但目標、任務和形式各不相同。結合本單元的朗讀要求以及課文特質，教師借題發揮，將對應的朗讀要求和形式落實到位。

比如，教學《狐假虎威》時，很多學生并不了解這個成語大意，教師從課題入手鼓勵學生自由朗讀課文，并選擇課文中的一句話來理解成語的大意。隨后，教師緊扣這句話組織學生思考：狐貍是怎樣借助老虎的威風將百獸嚇跑的？并相機分角色朗讀課文，然后要求學生嘗試用自己的話來說說“狐假虎威”這個成語的意思，爭取說具體、說完整，并帶著這個要求再次默讀課文，做到不指讀、不出聲。

在這一教學案例中，教師充分把握并理解了教材編者對本單元課文朗讀的設置要求以及體系，積極創設了豐富具體的朗讀情境，引領學生將“狐假虎威”這個成語意思的理解貫穿于整個課文的教學過程中，形成了故事的梗概。從自主理解到閱讀捕捉核心信息，從緊扣核心信息中的關鍵性詞語再到分角色朗讀體驗，最后是基于講述故事要求下的默讀訓練，這種漸進式的朗讀訓練，更易于激發學生內在的情感體驗，歷練學生的語言感覺，有效地提升學生的言語表達能力。

二、把握習題本質，讓字詞訓練多樣有效

識字寫字本身就是低年級語文教學的核心任務。統編版教材在課后練習中的字詞訓練可謂豐富多樣，不僅有常規性的生字詞羅列和描紅寫字，同時更注重識字策略的多元化。統編版二上第八單元的識字定位就是能夠綜合性地運用多種方法，讓學生自主性識字，為此編者特意編排了《風娃娃》《紙船和風箏》這兩篇全文無拼音的課文，其用意就是要讓學生將之前學習的識字方法綜合性地運用到這兩篇課文中來，更好地為后續不注音課文的學習奠定堅實的基礎。因此，本單元課后練習中的生字詞設置也積極滲透了學習方法，比如，讀讀記記法、猜測識字法、角色表演法。這就要求教師緊扣識字練習的題型，進行扎實而有效的指導，切不可將其作為常規性訓練而忽視其訓練價值。

比如，《紙船和風箏》要求學生猜測加點字的讀音，說說自己是怎么猜出來的：風箏、松鼠、抓住、幸福。如果生硬地直接出示詞語，勢必影響學生識字的趣味性，于是教師引領學生結合課文內容進行思考：松鼠和小熊是怎么成為好朋友的？結合內容進行回答，分享了小熊和松鼠成為朋友的過程，教師相機為學生提煉出其中包含的生字：風箏、松鼠、抓住、幸福。并組織學生大膽猜測，孩子們的方法多種多樣：有的用形聲字的特點來認識“箏”;有的用會意字的構字方法猜測了“抓”字;有的從生活中認識了“鼠”字……

教師從課文教學的環節中，順其自然地揭示出需要的生字，并引導學生通過觀察圖片、字形特點和上下文的語境進行思考，有效地落實了課后習題中要求，不僅豐富和強化了學生的識字方法，同時更為學生讀好整篇課文奠定了基礎。

三、巧妙借用習題，讓說寫情境真實可感

統編版二上第八單元中的課文都是敘事性的童話文本，其中說話寫話就是一個非常重要的內容。統編版教材在說話寫話的訓練已經不是第一次接觸，但在教學過程中，教師可以引導學生在表演、評價和仿照的思維歷程中，創設說話和寫話的氛圍。

比如，《風娃娃》這篇課文要求學生根據提示講述這個故事，并在朗讀中想象生活中的風還能做些什么。針對這一課后習題，教師進行了這樣的教學：課文中這個風娃娃做了不少好事，也影響了人們的生活，那在平時它還可能會做些什么呢？教師就可以引導學生根據提供的詞語，從自己的生活體驗入手：有的學生從“涼風”中想到風娃娃可以充當電風扇，感受涼爽的風吹在臉上的感覺;有的學生從“寒風”中想到風娃娃吹在臉上就像刀割一樣生疼。在學生充分交流的過程中，教師可以設定“風娃娃來到? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ”的句式來寫一句話。

在這一案例中，教師就充分利用教材中列出的“提示”，引領學生想象風娃娃還可能做什么事情，設置想象性表達的空間和情境，為學生有條理的復述奠定基礎。

課后習題清晰地勾勒了閱讀教學的主要內容和基本框架，便于學生緊扣課文內容明確課堂教學的主體和線索，讓精煉的課后練習成了鑄造高效課堂的重要依托。

【作者單位：仙游縣楓亭輝煌小學? 福建】