激發興趣掌握方式開展活動

林丹丹

目前，在新課改的實施下，小學語文教學方式、教學理念均有較大的變化。作為語文課堂的主要內容，閱讀必不可少，而名著閱讀不但可提高學生閱讀能力，使學生知識積累更為廣泛，還可敞開小學生的語文視界。本文以四大名著之一的《三國演義》為例，分別從閱讀興趣、閱讀方式、閱讀活動三方面，對小學生名著閱讀情況進行說明。

小學語文學科的主要學習任務即為閱讀，名著作為世界文化的精髓所在，是小學語文閱讀的首選讀物，同時也是提升學生語文素養的主要途徑。新課程標準曾明確指出，小學生閱讀要“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”。教師作為學生的引導者，在實際教學過程中要選取合理的方式來培養學生的閱讀能力，從而讓名著閱讀發揮其作用。

一、激發學生的閱讀興趣

“凡事預則立，不預則廢。”在進行名著閱讀前，由于小學生對于名著了解不夠，有些甚至不知道何為名著，因此，教師需從旁耐心進行指導。本文選擇四大名著之一的《三國演義》來對名著敞開小學生的語文視界進行說明。俗話說，興趣是最好的老師。在進行名著閱讀時，教師可根據情境來對學生提問。以三顧茅廬為例，此段講述的是劉備三請諸葛亮的故事。在課前教師依據三顧茅廬的內容，結合班級學生的實際特點，利用多媒體技術將該片段制成PPT課件。課堂教學過程中，可先行讓學生對課件進行觀看，由于小學生性格活潑好動，課件的形式更能吸引其注意力。課件觀看完畢后，教師可適當提出問題，例如：劉備為何要三請諸葛亮？前兩次為何沒有成功？劉備做了何種事情？等。隨后以小組討論的形式讓學生自由進行探討，從而對問題的答案進行尋找。教師要鼓勵學生勇敢地回答問題，慢慢走入名著世界，對于其中的各個人物進行了解，不但能熟練掌握課本知識，還可開闊學生的語文視界，為后續的學習打下堅實的基礎。

二、掌握合理的閱讀方式

朱熹曾提出，“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思”。教師要教會學生掌握合理的閱讀方式，由淺及深、循序漸進地進行閱讀。教師依據學生實際水平，選取《三國演義》中的各類片段。由于小學生知識掌握度不夠，因此，可設立閱讀課，讓學生先對名著自行進行閱讀，并在其中標注自認為有趣、精彩的段落，并依據自己對段落的理解進行標注，也可書寫名著閱讀觀后感。教師進行了解，隨后對其進行正確的輔導。此外，教師還可讓學生之間交流，例如，同桌之間彼此互換閱讀觀后感等，彼此利用已掌握的知識對名著中的有關片段進行研究，在對名著內容系統了解的基礎上，慢慢對閱讀方法加以掌握。教師在引導學生進行閱讀時，可先從初級閱讀著手，即對名著的作者、結構、基本語句等進行了解。隨后，檢視閱讀，對于內部關鍵情節進行了解，并用自己的話語對名著大體內容進行講述。另外，分析閱讀，也就是上述所說對名著進行詳細閱讀，并做批注、觀后感等。最后，比較閱讀，選取類似的名著，讓學生對歷史真相加以了解，從而明確作者的寫作目的。

此外，小學生受到年齡的限制，可能對單純的文字描述理解不夠深入，因此教師在閱讀教學的過程中可以通過影視作品和名著同步閱讀的方式，使學生對《三國演義》的理解層次更加深刻。《三國演義》當中有一個非常有意思的片段——“曹操跣足迎許攸”。筆者認為這個選段具有一定的趣味性，非常適合小學生進行閱讀學習。在閱讀活動開始之前，筆者先通過多媒體設備向學生展示影視劇當中的該情節，初步激發學生的興趣。筆者在學生觀看之后向學生提問：“曹操作為一個領導者，為什么會如此不顧形象？”“曹操究竟是一種什么心態？”帶著這些問題，筆者組織學生對原著當中的該章節進行閱讀，重點關注原著當中對曹操和許攸神態和動作的描寫。閱讀完成之后，教師可以通過小組討論的形式，讓學生對曹操和許攸的性格特點進行深入的剖析，并鼓勵學生說出自己的看法，引導學生完全沉浸到深入閱讀的狀態當中。通過影視畫面與原著文字結合的方式，筆者發現學生的閱讀思路得到了拓展，對于文章當中細節的把控更加到位。其中有一名平時思想就比較活躍的學生向筆者提出了這樣一個問題：“老師，曹操是真的高興到沒有時間穿鞋嗎？他是不是想告訴許攸什么？”筆者在聽到這個問題時感到既驚訝又興奮，這些初高中生才會去深入探索的問題，竟然在小學階段就能想到了。在此次教學活動當中，筆者深刻認識到了同步閱讀在小學階段的重要實踐價值，并進行大范圍推廣，從而使學生的閱讀能力實現階段式的飛躍。

三、開展多樣的閱讀活動

名著閱讀和尋常讀物有本質上的區別，從某種意義來講，名著具備極強的文化生命力。因此，教師需開展形式豐富的閱讀活動，帶動學生的閱讀積極性，讓學生主動參與其中，在多樣的閱讀活動中，對于名著進行全面的認識，逐步使學生意識到名著閱讀的重要性。教師也可通過閱讀活動，和班級學生進行互動、交流，對學生實際閱讀情況以及閱讀中遇到的問題進行了解，有針對性地對其進行幫助。閱讀活動形式可以為自辦展覽、說故事比賽、交流答辯、朗誦比賽、歇后語分析等，讓學生在閱讀活動中對自身閱讀感受進行表述，對《三國演義》中的有關人物形象說出自己的看法，人物有哪些品質值得我們去學習，并向其他學生表述自己對于名著的理解，在敞開語文視界的同時，無形之中對學生進行思想道德教育。另外，教師還可對名著中涉及的歇后語進行講解，并讓學生對所知道的歇后語進行分享，真正做到活學活用，把閱讀名著所得到的知識真正用于實踐中來，在提升學生語文綜合素質的同時，也為日后更高階段的學習打下基礎。

綜上所述，小學語文教學中閱讀作為必不可少的一個環節，不但可提高學生整體語文素質，還可為其后續學習奠定基礎。名著閱讀可在無形之中培養學生各方面的能力，讓學生在閱讀過程中對人物品質進行學習。由于小學生的年齡特點，因此，教師需采取合理的教學手段，讓學生熱愛名著閱讀、享受名著閱讀，從中獲取知識，讓名著閱讀敞開小學生的語文視界。

【作者單位：昆山高新區紫竹小學? 江蘇】