激發(fā)熱情 引導(dǎo)積累 創(chuàng)設(shè)情境

本文以小學(xué)語文教學(xué)為研究視角，針對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力提出幾點建議，希望為進一步提高小學(xué)語文教學(xué)水平貢獻綿薄之力。

新課改要求在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，所以在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，在培養(yǎng)與提升其語言表達能力的過程中，需要在全面激發(fā)學(xué)生表達興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累表達語言素材，同時積極創(chuàng)設(shè)語言表達氛圍，提供語言交際機會。

一、 激發(fā)學(xué)生語言表達熱情

偉大科學(xué)家愛因斯坦曾講“興趣是最好的老師”，所以在培養(yǎng)小學(xué)生表達能力的過程中需要激發(fā)學(xué)生的表達熱情。很多小學(xué)生在語言表達的過程中，由于緊張、害羞等心理因素的影響，往往不愿意說話、羞于開口講話，這些心理因素都不利于語言應(yīng)用能力的提升。所以若想全面激發(fā)學(xué)生的表達熱情，必須要幫助學(xué)生樹立自信，克服緊張、害羞的心理情緒。例如，在《景陽岡》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放電視劇《水滸傳》中武松打虎的片段，以多重感官刺激激發(fā)學(xué)生的興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生對武松打虎的過程進行復(fù)述，在這一過程中需要及時地表揚學(xué)生，引導(dǎo)其他同學(xué)對復(fù)述的學(xué)生掌聲鼓勵，從而幫助學(xué)生樹立口語表達的信心，激發(fā)主動表達的熱情，逐步提高學(xué)生的口語表達能力。再如，在《論語四則》的教學(xué)中，教師可以通過模擬場景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生扮演老師，向其他學(xué)生講述學(xué)習(xí)的方法，從而使得學(xué)生能夠在情境模擬中提升語言表達的興趣。

二、 引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材

語文是研究語言的學(xué)科，而語言是傳遞信息、表達情感的工具。小學(xué)生由于年齡較小，社會閱歷比較少，所以表達的素材儲備量不足，在實踐中運用的機會也比較少，所以若想在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，必須引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，夯實語言表達的基礎(chǔ)。首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的過程中積累語言素材。在講解課文的過程中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的中心思想，感受作者的情感表達，同時需要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的優(yōu)美語句、名言警句摘抄下來，熟記于心，并且向?qū)W生詳細(xì)講解在何種場合可以運用這些語句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個精美的筆記本，專門記錄課文中的名言警句。例如，在學(xué)習(xí)《天上的街市》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這首現(xiàn)代詩寫到本子上，同時讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《再別康橋》，在深入理解郭沫若詩作情感的基礎(chǔ)上，積累其中的優(yōu)美句子，為日后的語言交際藝術(shù)培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。其次，要引導(dǎo)小學(xué)生在課外讀物中做好語言素材的積累。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教會學(xué)生如何做讀書筆記，摘抄讀物中的優(yōu)美句子、成語等，創(chuàng)設(shè)自己的語言素材庫，并定期組織學(xué)生將自己積累的語言素材與同學(xué)分享，從而夯實小學(xué)生的語言表達基礎(chǔ)。例如，教師可以要求學(xué)生開展“閱讀積累”活動，定期組織學(xué)生分享自己在閱讀積累中獨到的好故事，以及優(yōu)美段落，培養(yǎng)學(xué)生在語言交際能力的基礎(chǔ)上，做好寫作教學(xué)的積累。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累語言素材，如，教師可以以布置課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課后觀看某一部影視作品，并找出其中自認(rèn)為比較好的表達語段，再引導(dǎo)學(xué)生對這一段落進行模仿，感受其中的詞語搭配以及語音語調(diào)等，循序漸進地提升學(xué)生的口語表達能力。與此同時，要引導(dǎo)小學(xué)生多看《朗讀者》《見字如面》等語言類綜藝節(jié)目，感受如何在語言中融入自己的情感。

三、創(chuàng)設(shè)語言表達情境

語言表達是語言應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，需要特定的語言環(huán)境，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情境，讓學(xué)生在輕松、趣味的環(huán)境中鍛煉自己的表達能力。第一，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展語言表達的專項訓(xùn)練。如，在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》之后，教師可以組織分角色朗讀，讓學(xué)生在角色扮演中感受口語表達過程中的快樂，學(xué)習(xí)語音語調(diào)方面的控制，以及如何在口語交際中傳達自己的情感。教師也可以將口語表達訓(xùn)練與作文教學(xué)整合到一起，如，在進行《美麗家鄉(xiāng)》一題的作文教學(xué)中，教師可以通過分組教學(xué)的方式，將班級學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)討論，討論自己家鄉(xiāng)的美景、特色等，之后讓每一個小組推選出一名代表進行口頭作文。在話題討論的過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見，提高溝通能力，訓(xùn)練學(xué)生表達自我見解的能力;在口頭作文的時候，可以學(xué)會如何利用書面語言正確表述情感，同時可以提高學(xué)生總結(jié)問題的能力。另外，在合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論的過程中，可以實現(xiàn)對學(xué)生合作意識、團隊意識的培養(yǎng)，利于學(xué)生的社會性發(fā)展，可謂一舉多得。第三，教師要結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際展開口語表達，達到培養(yǎng)口語表達能力的目的。例如，中秋節(jié)假期結(jié)束之后，教師可以在語文課堂上讓學(xué)生講述假期中的生活，敘述中秋節(jié)中的心理感受，從而實現(xiàn)對學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。第四，可以通過改編故事、復(fù)述課文等方式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對故事進行續(xù)寫;在《亡羊補牢》一課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬τ谶@則寓言故事的感受。

進一步提高小學(xué)生的語言表達能力是全面實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的需要，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)與語言應(yīng)用水平的需要，也是推進素質(zhì)教育、順應(yīng)新課改要求的需要。希望文章的闡述，可以為廣大小學(xué)語文教育工作者帶去參考與借鑒。

【[注]本人為我學(xué)校2018年新立項的甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《基于課堂對話的小學(xué)生語言表達素養(yǎng)提升研究》，課題立項號GS[2018]GHB2888，主持人：尹亮】

【作者單位：靈臺縣獨店中心小學(xué)? 甘肅】