精思妙設構筑高效課堂

唐茜

作為青年教師，常常覺得40分鐘的數學課堂太快太快，總擔心課堂上例題講得不夠透徹，學生思考沒有達到要求，練習還不到位……同樣課間的十分鐘也總在匆忙中度過，批改學生訂正、輔導個別學困生……感覺每天忙得團團轉，但收效卻甚微。這使我陷入沉思，需要找到改變的方法。通過學習相關理論知識和請教多位有經驗的教師同行，使我對有效課堂有了一定的了解，結合自己的煩憂，我豁然開朗，為什么覺得時間倉促不夠用？為什么付出的努力收獲卻甚微？原來就在“效”上。

課堂要有效，學習要高效，歸根到底還在于教學的有效上，有效的教學才能讓學生更好地掌握知識，更快地轉化吸收，才能變數學課堂為真正的學習“樂園”。

那怎樣建好這個“高效樂園”呢？通過這段時間的學習和反思，我有了一點體會。

一、深入研究教材學生，做到胸有成竹

教材、教師、學生是課堂教學活動也是教學質量生成的三個基本要素，要想使課堂高效運轉，這三方面的研究必不可少。對于教材，這個教學的直接依據，必須花大量時間來研讀和思考，對于教材中每個例題、每個內容的設計意圖都要鉆研透徹。如果連教師都只有半桶水，那又如何來讓孩子們牢固掌握呢？當然，僅僅鉆研教材還不夠，還要深入了解學生，做到心中有數，孩子們現在是什么基礎？這部分學生掌握起來是否有困難？這些預設是否全面？……這些都要思考在前，這樣上課時才會游刃有余，課堂效率才能得到保證。

例如，在教學五年級《圓的面積》時，我提前在班里做了調查，知曉了孩子們對于圓知識的了解程度，結合課本和一些教學參考，我進行了分層設計：已經知道圓面積公式的同學，任務是驗證這個公式并介紹推導過程;那些不清楚的同學，引導他們探究圓的面積和什么有關。這樣，每位同學都有明確的目標，不會出現浪費時間的情況，提高了效率。

二、精心構思每個環節，實現精益求精

小學生注意力有限，如果教學時一直是同一類型的探索或是類似地解決問題過程，孩子就會厭倦而分心，久而久之容易失去學習數學的興趣。這就要求我們精心構思設計，精雕細琢各個環節，從引入到新授再到鞏固，盡可能采用孩子們喜歡的形式進行，該“活”時活躍，該“靜”時思考，讓孩子們經歷“質疑—提問—探究—交流”，在每個環節中感受知識的生成，體會成功的喜悅。

例如，在教學三年級《年、月、日》一課時，在引入環節，我重設了問題情境：蘭蘭過了10個生日，而她的媽媽只過了9個生日，為什么呢？問題一拋出，學生們就討論開了。有的認為不可能，9個生日就是9歲，媽媽怎么可能比孩子還小;有的認為是不是他們在玩過家家的游戲;也有的思考是不是媽媽的生日很特殊。這樣一個設計孩子們馬上就來了興趣，一個個睜大眼睛看著你，接下來的學習積極性特別高，很好地完成了本課的教學。

三、巧妙設計每道練習，力求匠心獨具

新授后的練習是教學中非常重要的一部分，也是加深理解，促進知識內化的有效途徑。所以練習的設計要有一定的針對性，既要反映出本課的重點，也要精煉，力爭能夠在最短的時間內取得最大的鞏固效果。每一道習題都應該是精挑細選，不僅僅局限于課本所提供的，還要教師根據學生實際情況獨具匠心的設計，不但要層層遞進，由易到難，還要變換不同的形式，努力使每個學生都能獲得成功。練習的有效性提高了，整個學習的有效性才能得到保證。

例如，在教學《圖形的周長》后我設計了以下幾道練習題：

（1）有一個長50米，寬20米的長方形泳池，如果沿著這個泳池四周游一圈，要游多少米？如果是游2圈、3圈甚至更多圈，要怎樣計算？

（2）有一個正方形手帕，邊長20厘米，如果在它的四周縫上花邊，花邊的長度是多少厘米？

（3）用32米長的籬笆圍成一個最大的長方形，再圍成一個最大的正方形，誰的周長更長？

（4）一個長方形的周長是20米，它的長比寬多2米，長是幾米？寬呢？

這一組練習是為了讓學生更好地掌握長方形和正方形周長的計算而設計的，每個層次的練習都緊緊圍繞本節課的教學內容。這樣的針對性的練習能夠有效地加深學生對周長計算的理解和辨別，同時也讓不同層次的學生得到不同的鍛煉。利用好課堂內的時間，爭取每一分鐘都能高效利用。

四、全面關注每位孩子，期盼人人收獲

曾經聽過這樣一句話：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”老師上得再好，學生沒有真正地參與進來，這樣的課堂也不是有效的課堂。所以作為教師，我們要關注好教室里的每一個孩子。不僅要關注成績好的同學和那些暫時落后的學生，對于處在中間段學生也不能忽視。爭取課堂上能讓每一個孩子都有思考的空間、都有發言的機會，同時對于每一次學生的回答或提問我們都要恰如其分地給他們評價，多一些激勵性的語言。讓孩子們敢說愛說爭先恐后說，在這樣的氛圍中學習，那一定是快樂且高效的。

例如，在教學一年級《連加連減》一課出示例2連減情境圖時，問同學們你從圖中知道了哪些信息？有個孩子說：“這個小姑娘摘絲瓜太累了，我們應該去幫她摘絲瓜。”這個回答和本課的內容沒有什么聯系，不過我并沒有說你回答得不對，而是笑著對她說：“你懂得幫助別人，這很棒。你還能從圖中知道和數學有關的信息嗎？”孩子很快回答出來了，一節課舉手非常積極。

學生的提問可能有些是無關本課教學的，有的甚至是沒有什么意義的，但是我們一定要注意評價方式，引導他們形成提問意識，讓每次提問都有一絲收獲，每個孩子都有一些成長。

精彩的教學，高效的課堂，需要教師精心的課前準備，出色的課堂掌控，也需要學生的積極參與，那就讓我們朝著這個目標努力，收獲最有效的成長！

【作者單位：昆山市南港中心小學校? 江蘇】