幼兒教師創設寬松語言交往心理環境的策略

王靈潔

一、引言

在教育部發布的《3～6歲兒童學習與發展指南》中，明確指出幼兒的語言交流能力是成長中的重要能力，幼兒在幼兒園的教育階段應該獲得和他人交流的意愿和自信。但是在實際的教育過程中，幼兒的交流意愿常常因為課堂的教育問題而被忽視，導致部分幼兒的交流意愿和能力存在一些問題。

幼兒教育界普遍的認為，寬松的教育氛圍對幼兒的交流意愿有著極大的幫助作用。幼兒的語言交流不單單需要老師的鼓勵培養，同時需要相對輕松的交流氛圍，才能促進幼兒進行充分的交流。在傳統的幼兒教學中，老師對幼兒的培養往往附帶一種“壓迫”的形式，使幼兒的交流意愿因為緊張或者害怕十分而變的低下，本文將從心理上對幼兒的交流能力培養進行分析，希望能夠協助幼教老師科學的引導幼兒的成長。

二、寬松語言交往心理環境的概念

交往是一種信息傳遞的方式，交流的能力和意愿影響著個人的發展。對于幼兒教育階段的幼兒來說，交往的環境對幼兒交流的意愿產生著極為重要的影響。寬松語言交往心理環境是希望在幼兒的語言教育過程中，營造使幼兒相對舒適溫馨的交流氛圍，使幼兒在交流的過程中顯得自然順暢。寬松的語言氛圍能夠激發幼兒進行交流的意愿，是幼兒在學習的過程中，喜歡交流，能夠交流。總而言之，幼兒的語言交流教育需要以幼兒的內心環境感受為主要引導因素，幫助幼兒在相對寬松的語言環境中，實現對交流意愿的喜好和能力培養。

三、進行寬松語言交往心理環境的幼兒教育現狀

在現階段的教育中，教師對幼兒的心理環境引導沒有進行必要的重視。老師在幼兒的教育中發揮著重要的作用。幼兒出于本能的反應，對教師的教學指導總會做出保護性的適應措施。幼兒在正常的教學中缺乏主動的交流時間和意愿。在教學的大部分時間里，教師的表現過于強勢，幼兒對于老師的言行缺乏自主的判斷，導致交流的方式和機會進一步減少。例如在一些課堂活動中，教師有時會處于紀律性和課堂時間的考慮，粗暴地打斷幼兒的交流活動，這樣雖然課堂的紀律符合了老師的要求，但長此以往幼兒的交流興趣和意愿就會降低。另外幼兒在生活中，會自主地控制自己的行為以滿足大人的需要。教師的教學紀律會使幼兒潛移默化地形成“少說話”的習慣，幼兒的主動交流動機和能力得不到必要的發展。教師對幼兒的消極性評價，也會影響幼兒的正常情緒和需求的表達。例如在幼兒園中午吃飯的過程中，教師對幼兒的吃飯行為應該表現出寬容的態度，如果幼兒拒絕吃飯就應該問清楚幼兒的心理想法和原因，減少對幼兒的負面語言刺激，使老師和幼兒的交流發生障礙和隔閡。

四、幼兒教師在營造寬松語言交往心理環境中使用的策略

1.教師在幼兒的溝通中，注意對幼兒表達內容的傾聽，了解幼兒的真實想法，給予積極的正面回應。根據國家發布的《3～6歲兒童學習與發展指南》中的指導建議，教師在對幼兒的教育過程中，應該充分傾聽幼兒交流表達的內容，對幼兒的表達作出準確的回應。但是在實際的課堂中，由于幼兒的班級人數較多，老師無法充分地聽取每一個幼兒表達的想法，給教師的教學工作帶來了一定的困難。為此筆者根據課堂經驗提出的建議是，組織兒童進行分組交流，然后老師聽取每一個組代表成員的內容表達，使幼兒有充分的機會進行交流和表現，激發幼兒的交流表達興趣。在進行以組為單位的交流過程中，幼兒的代表成員需要輪流替換，使小組的每一個成員都有表達的機會，形成幼兒討論表達的良性循環。例如在班級的活動課中，老師可以讓每個組的代表成員輪流發言，促進幼兒進行表達的興趣和意愿，提升每一位幼兒進行表達的勇氣和語言組織能力。

2.在幼兒交流表達的過程中，提出一些相關的問題讓幼兒進行回答，提升幼兒表達的積極心態和臨場的語言組織能力，提升幼兒語言表達的自信。在實際的課堂教育中，教師應該注意提問問題的循序漸進，使幼兒能夠適應問題轉換的節奏，對教師提出的問題產生濃厚的想法和興趣。同時教師在教育的過程中，應該注意幼兒“標準答案”式的回答方式，引導幼兒的回答方式盡量飽含創意，對教師提出的問題敢于進行思辨性的思考和分析，拓寬幼兒的語言交流方式和視野，使幼兒在交流的過程中，富于興趣和創意。

3.在教學的過程中，要營造教師和幼兒平等的對話氛圍。在傳統的幼兒教學模式觀念里，教師是幼兒的管理者，這種觀念無疑提升了教師對幼兒的控制力度，但是卻降低了幼兒進行自我表達的機會。教師的課堂管控，會對幼兒產生一定的心理壓力，使自由和諧的交流變得困難。為此，教師在課堂的教學中應該盡量和幼兒處在同樣的心態條件，降低自身作為指導者的心態，而是以一名幼兒的玩伴的心態和幼兒進行交流，從而拉近和幼兒的距離，降低幼兒的心理壓力，提升幼兒的表達意愿。

五、結語

幼兒教師創設寬松語言交往心理環境是新的教育認知下，對幼兒教育的新要求。教師在進行授課的過程中，需要積極把握其中的教育方式和理念，促進幼兒表達能力的合理展現和發展。

【作者單位：常州市鐘樓區新閘街道幼兒園? 江蘇】