科學課堂的有效學習初探

陳駿

一、引言

科學課堂的學習要給學生適應的發展空間，激發學生的學習熱情，發揮學生的主觀能動性，才能提高學生的學習效率，使學生通過日常的科學課堂得到思維和能力的提升。將真實生活和激情融入日常科學課堂，使學生成為課堂學習的主人，師生共同開展真實和有效的課堂互動行為，才能夠落實科學課堂的有效學習。

《科學課程標準》要求教師在學生探究活動中要為學生自由地展開學習過程提供前提條件，要給學生提供開放的、主動的思維空間。多給學生一片空間，就會使課堂學習更有效。反之，如果拘泥于表面形式，教條式地“引導”學生，則會使學生失去對于學習的興趣，最終課堂學習變得低效。

這不禁讓筆者想起了一個訪談節目。一名明星在接受訪問的時候，回憶自己年輕時拍電影的經歷，談到有的導演在臺下手把手地指導他如何演戲，自己只能被動接受，甚至一顰一笑都要按照導演的要求來做，這讓他感覺自己成了一個木偶、花瓶，只是為導演而演，絲毫體會不到電影的樂趣。

科學課堂的學習又何嘗不是如此。只有給學生適應的發展空間，激發學生的學習熱情，發揮學生的主觀能動性，才能提高學生的學習效率。

那么，如何在日常課堂中達成科學課堂的有效學習？筆者認為，需要從“生活”和“激情”兩方面入手。

二、將真實生活融入日常科學課堂

兒童對身邊的世界永遠充滿著好奇心和求知欲。讓兒童親歷真實生活問題，能夠激發他們探究的興趣，使他們真正地開始學習。所以在科學教學中，我們應該多設置和運用真實的情境、熱門的話題、富有實際意義的問題，來幫助開展我們的教學工作。

以《比較水的多少》一課為例。在認識量筒的過程中，雖然教師針對量筒的結構和使用方法，逐一詳細地對學生進行講解和指導，但是最后教學效果卻并不盡如人意。究其原因，在教學中學生們一直處于被動接受的狀態，對于量筒這一工具的實際意義，沒有真切的感受，對量筒也就沒有保持持續的興趣，這樣學生們就游離于課堂之外，降低了學習的有效性。

如果改變策略，教師以貼合實際生活情境進行導入，向學生們拋出一個近期網絡上流行的話題——奶茶店里的中杯奶茶和大杯奶茶，究竟哪種杯子裝的奶茶更多？這個話題導入立刻使課堂的氛圍變得活躍起來，同學們積極加入話題的討論，各抒己見。在討論中，學生們能夠想到各種不同的驗證方法來驗證中杯和大杯到底誰裝的水更多。有的想到了倒到一個更大的杯子里比一比;有的想到了倒到小杯子里看看各自能倒幾杯;有的想到用秤稱一稱，用手掂一掂……

當教師進一步拋出究竟“多多少”這一問題時，學生們進一步加深了思考學習的深度。他們會發現用現有的方法，并不能解決這一新的問題。通過小組交流、合作分享，他們進一步思考探究。他們會想到用尺量一量;用筆劃一劃等等方法，這其實已經具有了量筒的雛形，或者說涉及了量筒的發明過程。在此基礎上教師再出示量筒，學生們看到量筒的一剎那，恍然大悟。此時他們才會對量筒真正提高認識和興趣，開始認真關注起量筒。在此基礎上，通過自己親身經歷觀察量筒，他們更容易掌握刻度、單位等概念，對量筒的使用方法的掌握也會更為鞏固。

所以，在課堂中聯系真實的生活，讓學生們自己觀察事物，自己發現問題，自己思考問題，自己解決問題，才能更好地激起兒童學習科學的興趣，點燃他們的思維火花，才會使科學課堂的學習真正發生。這樣遠比老師單純機械地講授知識點更有效、更深刻。

三、將激情融入日常科學課堂

我們常說興趣是最好的老師，激情是學習最好的動力。我們身邊的骨干教師、教育名師大家，舉手投足一顰一笑之間都能讓人強烈地感受到來自他們身上的激情與魅力，他們的課堂是能夠喚起學生有效學習的課堂。我們應該讓自己的課堂是富有激情和妙趣橫生的課堂，是學生喜聞樂見的課堂，是學生意猶未盡的課堂。

（一）發揮教師的激情與魅力

《學記》有云：“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”。一個具有深厚的文化知識底蘊和獨特人格魅力的教師，在課堂中用詼諧幽默的語言和充滿激情的肢體語言向學生授業解惑，就能像磁鐵牢牢吸引鐵釘一樣吸引學生。這也必將深深感染著周圍的學生們充滿激情地開展學習活動，使學生們樂學、愛學、善學。

教師的這種激情和魅力，源自自身深厚的人文底蘊、對系統知識的掌握、對教育事業的熱愛。所以作為一名21世紀的教師，我們應該緊跟時代步伐，不但要提高自身的師德修養，而且不能僅僅局限于某一單科領域中，應該廣泛涉獵古今中外的人文、歷史、社會、哲學、自然科學等等，使自身有一定容量的知識技能儲備，在課堂中更自信，游刃有余地散發自身的激情和人格魅力。

（二）發揮學生對科學學習的激情

小學生對科學學習自然而然就有著一份激情。他們往往會在課后拉著科學老師訴說自己在生活中的科學發現或者對一些生活現象的思索。我們應該細心呵護他們這份與生俱來的激情，延續和發展他們對科學學習的激情。

我們可以多提供讓孩子投身大自然懷抱的機會，引導他們在大自然中認識事物，開闊視野，增長知識，激發他們學習科學的激情。我們可以結合生活，挖掘身邊適合小學生的資源，如科幻動畫片、科學紀錄片、小游戲、科學小實驗等，培養他們學習科學的激情。我們還可以主動俯下身子和孩子們一起玩科學，讓他們明白科學好好玩，好好玩科學，延續他們學習科學的激情。我們應該抓住一切契機引導孩子們對于科學學習始終懷有一份激情。

當老師和孩子們在學習活動中都滿懷激情的時候，課堂的有效學習就會水到渠成，真正發生。

對于一線教師而言，教師對學生們的學習指導，猶如“導演”指導“演員”們拍好一部大片，需要讓“演員”們全身心主動投入其中。沒有了“演員”們的主動參與，就失去了電影的靈魂。學生才是課堂真正的主人，只有把“舞臺”交給學生，把空間留給學生，將生活和激情融入日常的科學課堂，師生共同開展真實和有效的課堂互動行為，才能使學習真正發生，我們的科學課堂才會更鮮活。

【作者單位：太倉市經貿小學? 江蘇】