在隨堂互動中激活學生的言語智慧

付小娟

摘? ?要：在隨堂互動中激活學生的言語智慧，這是語文課堂教學的重要追求。教師要深潛文本之中，探尋文本生本思維對接點，為學生準備更多隨堂互動的討論話題;深入到學生群體之中，針對學生生活語言交流實際做出教學調度，以提升隨堂互動交流品質;教師鼓勵學生展開個性表達，也能夠快速提升其語言品質，形成豐富學力基礎。

關鍵詞：小學語文;隨堂互動;針對性;敏銳感;優化

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2019）28-0012-02

小學語文課堂教學中，教師利用隨堂互動展開教學調度，為學生提供豐富交流話題，敦促學生接軌生活語言進行自由交流，都可以獲得豐富言語智慧的啟動力量。學生語感培養需要一個漸進的過程，教師依托教材文本發動學生進行言語體驗性學習，鼓勵學生運用生活語言進行學習交流，都能夠成功激活學生的言語智慧，形成嶄新語感成長點。

所謂言語智慧，是從個性語言表達角度而言的，是一種言語的心理敏銳感的外化表現形式。教師在學生言語智慧培養中要發揮主導作用，為學生提供更多語言歷練的機會，不妨利用多種教輔手段，為學生設計適宜言語活動，自然能夠提升其言語表達水平。

一、發掘文本話題，啟動隨堂互動引擎

小學語文教材中選入的課文大多屬于經典篇目，其語言風格各異，精彩語言資源特別豐富，教師依托教材展開隨堂互動話題設計，可以成功調動學生學習交流的主動性。投放思考問題、發動課堂辯論、展開自由討論、進行師生對話等，都屬于隨堂互動操作形式，教師要注意篩選和優化，以順利激活學生語言思維，并在多元互動交流中形塑語感。教師需要有拓展意識，在交流話題設計時，課內課外結合，打破學科界限，都能夠形成更多交流契機。

如教學《變色龍》，教師先利用多媒體展示一組變色龍的圖片信息，并引導學生展開自主閱讀學習，給學生設計了爭辯話題。

師：變色龍會變色，有人說它主要靠變色規避天敵，也有人說它主要是為迷惑對手，創造更多捕食機會，你更傾向哪一種說法呢？

生：變色龍之所以要變色，主要是迷惑敵人，這個敵人包括捕捉對象和天敵。

師：變色龍有極強的偽裝能力，能夠根據外界環境變換體色，這里面有很深的科學原理。

生：變色龍要生存下去，自然要找到適合的方式，通過變色獲得安全的環境，還有豐富的食物，這就是適者生存。

師：大家能夠從變色龍生活習性方向展開思考，闡述分析有條有理。

教師為學生設計一個討論話題，成功調動學生互動交流熱情。學生對變色龍這種動物有特殊探知興趣，對其變色屬性也進行過深入了解，自然有更多話要說。教師巧妙植入話題，學生積極回饋，在充分互動交流中自然形成豐富語言智慧。

二、接軌生活語言，優化隨堂互動交流

學生生活語言極為生動活潑，這無疑是重要教學資源。在隨堂互動交流過程中，教師有意識接軌學生生活語言，鼓勵學生運用生活語言展開學習互動，勢必能夠為課堂互動交流注入豐富活力。在具體設計和引導時，要提醒學生建立過濾意識，提升生活語言的規范性，減少方言和低俗語言的成分，這樣才能形成高品質的課堂互動學習。學生課堂互動交流中注入生活語言，這應該成為一種自覺行動。教師不妨借助一些名作生活語言運用案例進行提示，以提升學生生活語言運用品質。

《嫦娥奔月》是一則神話故事，其情節性更強，教師為學生布設了故事講述任務。

師：嫦娥奔月故事家喻戶曉，而且有很多不同的版本，或者是用不同表現形式進行展示。

生：話說嫦娥吃了神藥之后，整個身體騰空飛起來，嫦娥努力保持身體平衡，平穩降落到月亮上面，那月宮里卻是一片寂靜，沒有凡間的煩擾。

師：這是用評書形式進行講述的，很有氣勢，語言個性十足。

生：閑言碎語不要講，我來說說嫦娥奔月神話故事，這嫦娥，美麗又大方，誤將仙丹吃下。嫦娥憑空飛起來，越飛越遠，大概是月球上有光亮，嫦娥落在了月亮之上……

師：這是山東快書形式的講述，非常有特色。嫦娥飛天情境描繪生動，給人帶來立體感。

教師為學生準備了故事會學習任務，將學生引入到故事講述情境之中。從學生具體表現中可以看出，教師隨堂互動設計是比較成功的，給學生提供豐富的學習展示機會，對歷練學生語言能力有一定幫助。

三、鼓勵個性表達，塑造隨堂互動品質

所謂個性表達，是指獨特的語言形式呈現，教師在具體引導時，需要對語言屬性特點進行集中講解，讓學生清楚自己的語言個性是什么，如何才能建立語言個性。小學生正處于語言成長關鍵期，可塑性很強，教師要針對學生個性語言實際，對學生語言個性塑造進行全面分析，并給出針對性學習指導，讓學生在隨堂互動中逐漸形成屬于自己的個性語言。

如《黃山奇松》教學片段：

師：自主閱讀教材，觀看插圖，對黃山松有了更多了解，用你最喜歡的方式，說一說黃山松。可以編成順口溜、小詩等形式進行展示，看誰能夠生動展示黃山松的基本特點。

生：黃山有四絕，奇松成最絕，迎客頻施禮，送客目不斜……

生：我去過黃山，看過黃山松，那真是絕美，無論生長在山腰、山頂，都展示成迎賓模樣。

師：大家能夠用最喜歡的形式介紹黃山松，給我們帶來不同的感知。如果我們能夠仔細觀察黃山松的圖片，可以會順利建立清晰印象。

教師為學生設計一個個性展示機會，讓學生以自己喜歡的形式表達黃山松的特點，給學生提供難得展示機會。因為有部分學生親眼見過黃山松，自然有創意表達的主觀愿望，教師針對學生心理訴求展開教學設計，其適合度更高，給學生帶來的心理觸動會更為劇烈。

小學生語言基礎還比較薄弱，教師要針對不同年級學生的不同語言訴求展開教學設計和指導，結合教材內容設計互動話題、接軌學生生活語言進行互動交流、鼓勵學生展開個性表達，都能夠為學生提供更多言語成長條件。隨堂互動包括生生互動和師生互動兩種基本方式，以此作為語言訓練契機，其塑造效果顯著，值得我們做深入地探究。