激發(fā)信息化課程活力，強化信息化平臺黏性的思考
——《農(nóng)產(chǎn)品配送管理》課程信息化教學的實踐探索

路以興 （上海農(nóng)林職業(yè)技術學院，上海 201699）

1 信息化教學常見的幾個問題

1.1 信息化教學的實踐多處于較淺層面，信息化教學平臺活力明顯不足

學生和教師利用先進的信息技術結合教學方法、教學理念、教學資源展開的雙邊活動就是信息化教學[1]。隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息化教學平臺的功能日趨豐富，越來越多的教師開始探索信息化教學。但是，目前，信息化教學的實踐多處于較淺層面，沒有從普遍意義上將信息化教學引入學生的日常教學過程[2]。有的教師開展信息化教學是完成領導交給的任務，提高學校教學平臺的使用率，這種情況下的信息化教學，雖開展了一些簡單的課程互動，但由于沒有結合課程需要，沒有考慮學生實際，信息化教學的效果并不好，信息化教學平臺活力明顯不足。有的教師是為參加信息化教學大賽而開展信息化教學，這種情況的信息化教學目標明確，分析了學生的學情，充分利用了信息化手段，但表演成分較多，不宜推廣，信息化教學平臺的活力僅表現(xiàn)在參賽期間。

1.2 信息化教學過于強調教師的“教”，而忽視了學生的“學”

課程教學是一個雙向活動，包括教師的教和學生的學。通過信息化手段開展課程教學不是將傳統(tǒng)的教學過程信息化，而應是利用信息化手段使教學過程興趣化、高效化。高職院校課程教學設計與信息化手段的結合仍存在不少問題[3]。有些教師在開展信息化教學的過程中，在信息化平臺上傳了成千上萬份課程資料，有大量的視頻資源、習題庫等資料；可是，學生的精力是有限的，學生的自控能力也是有限的，學生能否在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些資料的學習值得教師們思考。有些教師通過信息手段開展了提問、搶答、投票等活動，卻沒有和學生的成績關聯(lián)起來，沒有成績導向的信息化活動注定不能激發(fā)學生的參與興趣。有些教師通過信息化平臺開展作業(yè)、測驗等活動，平臺自動打分后就沒有下文了，并沒有很好地利用信息平臺的錯題展示功能，并沒有根據(jù)測驗結果開展重點難點答疑活動。

1.3 信息化輔助渠道過于豐富，導致信息化平臺黏性不足

當前，教師們還沒有形成通過信息化教學平臺發(fā)布信息、制造信息的習慣。每當有課程教學活動通知時，教師們更加習慣通過QQ群、微信群、微信公眾號等信息化輔助渠道來發(fā)布。比如，圖片類通知一般通過微信群發(fā)布，文檔類通知一般通過QQ群發(fā)布，通訊類信息一般通過微信公眾號推送，更有甚者，課程教學活動通知的發(fā)布沒有任何依據(jù)，想用QQ就用QQ，想用微信就用微信。課程信息化輔助渠道的使用，稀釋了信息化平臺的黏性，分散了學生們的注意力，不利于沉淀課程數(shù)據(jù)，開展學生行為分析，教學整改等活動，使得信息化教學的意義大打折扣。

2 激發(fā)信息化課程活力，強化信息化平臺黏性的思考

2.1 打造課程信息發(fā)布的官方平臺

統(tǒng)一課程動態(tài)信息發(fā)布平臺為學習通APP，最大程度減少使用甚至停止使用班級QQ群、微信群發(fā)布任何課程信息。讓學生形成“了解課程動態(tài)，就進課程平臺”、“完成項目作業(yè)，要進課程平臺”、“獲知項目成績、要進課程平臺”的習慣。教師應保證學生登錄學習通課程平臺后，能看到所有與課程教學相關的動態(tài)信息。在實施課程教學過程中，課程教學信息僅在此平臺發(fā)布，課程所有任務全部依托該平臺開展，學生學習該課程的所有點點滴滴都能在該平臺反映，這就打造了課程信息平臺的官方性、權威性。目前，學習通和微信之間實現(xiàn)了互聯(lián)互通，教師在教學平臺發(fā)布教學信息后，學生在微信上會收到即時通知。

2.2 養(yǎng)成樂于發(fā)布課程信息的習慣

要善于根據(jù)學生現(xiàn)狀打造信息點，并樂于在課堂平臺發(fā)布課程相關信息。比如，劇透課程實訓項目的前期準備，讓學生知道實訓項目的前前后后；比如，有獎征集課程教學相關的素材（網(wǎng)上購物的發(fā)貨單）；比如節(jié)假日前的問候祝福；比如課程相關的社會焦點話題，等等。最近，在準備“農(nóng)產(chǎn)品揀貨大賽”實訓項目的過程中，由于實訓準備工作量巨大，設置了“配送中心規(guī)劃設計員”、“課程實訓電商平臺信息員”、“農(nóng)產(chǎn)品揀貨大賽裁判員”等職位，并在課程平臺發(fā)布了招聘信息，給通過應聘的學生發(fā)放了聘書，并給予課程積分獎勵等，學生反映強烈。課程平臺信息多了，學生自然就會前來瀏覽信息化平臺的信息。

2.3 重視課程動態(tài)信息發(fā)布的時效性

課程動態(tài)信息發(fā)布一定要及時，課程信息發(fā)布的時效性越強，越能激發(fā)學生的好知欲、先知欲。開展信息化教學，需要勇氣，因為做好信息化教學，需要大量的付出，忙于信息化教學設計的教師往往沒有太多空余時間。但為了增加課程平臺活力，教師們還是要及時發(fā)布課程信息。比如，對于實訓團隊組建結果的公布、實訓成績的發(fā)布、校外實訓通知的發(fā)布、課程項目任務完成情況等，時效性都非常強。類似的動態(tài)信息都應在第一時間發(fā)布，強化信息的時間價值，增加信息的可看性。課堂平臺信息的時效性有了，好知欲、先知欲所致，學生們會紛至沓來。

2.4 課程重要信息的發(fā)布應形成規(guī)律

對課程動態(tài)信息進行整理分類，對于涉及學生切身利益的重要信息的發(fā)布要形成規(guī)律。比如，課前預習，每堂課前一天或兩天都應發(fā)布預習通知，因學生們的自覺性遠遠不夠，學生們需要這個規(guī)律性通知。再比如，課程過程成績排行榜，為更好地實現(xiàn)過程性考核，一般是以周為單位公布排行榜，每周的課程成績排名可以在周日公布。習慣一旦形成，每到周日，學習好的、不好的同學都特別期待這個信息。這個排名對好的學生是激勵，對弱一些的學生是警示。規(guī)律性信息的發(fā)布可以促成學生的生物鐘，時間一到，學生就會過來看看。讓學生有一種“常回家看看”的欲望。對于信息化教學來說，學習是一種信仰，訪問是一種習慣！

2.5 營造“師生互動、生生互動”的氛圍

首先是師生互動。教師將“簽到、選人、搶答、投票、討論”等信息化活動融入于教學過程后，提高了學生的學習興趣，也就營造了師生互動的氛圍。需要注意的是，在“選人、搶答、投票”等環(huán)節(jié)，教師應通過積分獎勵讓學生有即時獲得感，在課外“主題討論”活動上，教師一定要及時回復學生的疑問，肯定學生的參與。

然后是生生互動。教師應鼓勵學生在課程平臺發(fā)起“主題討論”，可以就實訓感受、學習心得開展討論。通過積分獎勵引領學生在課程平臺上就討論主題開展互評互贊。也可以就“生活、就業(yè)、個人愛好”等話題開展討論，增加課程平臺對學生的黏性，形成生生互動的局面。

3 總 結

課程教學平臺的訪問量，不能僅靠有效的課堂時間，應充分利用課外時間，充分利用信息技術可以“跨越時空”的這一特點[4]，通過連續(xù)性的信息發(fā)布，將課程平臺的訪問點擊向課堂之外延伸。信息化課程教學設計必須根據(jù)學生學情現(xiàn)狀，以學生為中心，設置信息化教學環(huán)節(jié)，強調積分引導，信息引導，興趣引導，讓學生愛上信息化課程，讓信息化課程更具活力，讓信息化平臺更具黏性。