淺析合作學習在高中數學教學中的實施

魏育椿

【摘要】合作學習突破了傳統的“應試教育”，實現了師生角色的轉變，加深了師生、生生之間的交流，有利于學生的合作學習能力、創新能力的培養與升華，極大提高教學效率.本文就從人員分配、明確目標、有效互動三方面簡單探討如何實施合作學習.

【關鍵詞】合作;高中數學;人員分配;目標;互動

新課改對高中數學教學提出了新要求，為了轉變教學模式，提升學習效率，教師要營造一種合作的氛圍，調動學生積極參與其中，促進并提高每名學生的積極性和合作競爭精神.合作學習作為一種新的教學方法，需要師生的默契配合.究竟如何實施，本文就從下面進行簡要說明.

一、巧分人員，靈活搭配

學生的性格、學習能力等千差萬別，合理的分配，能夠充分發揮不同人的才能，使得物盡其用，人盡其才.無論哪種分組，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則.同一個小組內的人員應該是能力各有偏向，如有的學生邏輯思維能力強，但是運算能力差，有的學生運算能力超級好，但是邏輯思維差，在分組時，這兩種學生盡量分在一起，使得他們能夠揚長避短，互補互助，使得他們能夠應對不同類型的任務，增加小組的綜合能力和抗風險能力.無論哪一個小組，他們都有共同的目標，都是為了提高學習效率，促進自己更好地成長.因此，為了使得大部分小組都能實現目標，需要縮小不同小組之間的差異，使得各個小組的實力旗鼓相當，便于小組之間的公平、公正的競爭.這需要教師平時及時觀察，細心留意不同學生的優缺點、學習水平等，基于差異，綜合考慮，使得組內學生可以集思廣益，觸類旁通，互相啟發，打開思維的枷鎖，會用不同思維和方式加深對問題的理解與認識.此外，男女生在思維上有所差異，相對來說，男性的空間思維更好.所以分組時，全面考慮學生的性別、性格、能力、性別比例等因素，綜合考慮，實現不同思維的融合，拓寬學生的視野.小組中的學優生與學困生的結合，有利于學困生模仿學優生的學習方法和模式，模仿實踐，進而內化為自己的學習方式，促進整體的提高.因此，小組中的人員也需要涵蓋不同層次的學生.總之，巧分人員，需要教師把控全局，站高望遠，促進學生長久的發展.

二、明確目標，分責到人

合理的分組，使得小組人員配合得當，但若缺少明確的目標與責任，也無法取得滿意的教學效果.在開展學習合作前，教師需適當引導學生，設計好教學方案，使得學生明確合作學習目標.在活動進行時，教師需要及時把控全局，及時引導學生，防止學生在錯誤的道路上越走越遠.讓學生自行根據目標難易程度，分配具體任務到小組成員身上，增強成員的集體責任感和使命感，讓其覺得自己是不可或缺的一部分.例如，在學習“直線的傾斜角和斜率”時，教師將問題提出來之后，把學生分為四人一組，要求學生對每一個問題都要做好詳細的記錄和探究，然后小組內自行分責到人，將任務具體細分下去，使得每名學生都有事可做，最后小組總結概括，互相探究錯誤并及時更正.整個過程，學生的目標明確、責任明確，課堂教學質量十分可觀.

三、有效互動，實現共贏

教學，需要教師的教，更需要學生的學，學生作為學習的主體，所有的教學都要以學生為中心進行展開，都要服務于學生.新課程下的高中數學教學更是如此.但是我們不能為了合作而合作，去做華麗的表面工程，教師需要切實組織好并發揮好合作學習的作用，充分彰顯學生的主體地位.例如，在“函數的奇偶性”教學中，在拋出奇偶性的定義和函數圖像后，讓學生思考奇偶函數的特性，但是不加合理的引導，師生之間缺少必要的溝通和互動，學習極有可能會感覺到茫然，即使在教師給出答案之后，可能還會覺得一頭霧水，更無法理解后面如何判斷函數的奇偶性.教師留時間給學生思考，看似發揮了學生的主體性，但是不及時的互動，溝通與引導，只會浪費課堂時間，使得教學效果大打折扣.

合作學習中互動不僅包括師生之間的互動，也包括生生之間的互動.教師向學生提出問題后，各個小組進行討論，但由于每名學生的學習能力差異，極有可能造成成績好的學生開始回答問題特別積極，踴躍主動發言和探究，而成績差的學生無法跟上步伐，掉隊進而對討論不感興趣，只是默默看著成績好的學生.如此循環，成績好的學生錯誤地認為自己是小組中的頂梁柱，自己隨便怎么思考都比他們強的扭曲心理，無法深入透徹思考問題;成績較差學生會覺得合作學習就是擺設，自己想不想、表不表達都無所謂，反正教師不會提問自己.整體下來，造成小組成員的成績無法整體提升，使得合作小組的學習失去了意義.合作的目的是共贏，教師需要教導學生勇于表達自己的看法，互幫互助.成績好的學生也要自覺放慢自己的速度，不急于表達自己的看法，給他人留有思考的余地和表達看法的機會.教師在提問時，也要面向小組中的全體人員，不集中某一個人，某一個小組.

師生、生生間的有效互動，才能實現共贏.例如，在學習“指數函數及其性質”可以設置不同層次的問題，例如，對a>1時，可以讓成績較差的學生畫出其圖像，并一步步詢問其定義域、經過哪一個定點、奇偶性等問題，步步為營，讓他們對相關內容有所感悟，最后在適時提問讓其概括出其相關性質，小組再次討論解決0

簡而言之，廣泛的應用合作學習這種模式，對課堂教學氛圍的改善、學生學習主動性和積極性的提高、探究精神的培養均有促進作用.學生在輕松的環境中得到新知識，教師在輕松的環境中提升了課堂學習效率與質量，實現了共贏.

【參考文獻】

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