荷蘭蒙特里安職業教育教材的現實借鑒研究

孫磊

摘要：教材是學校教育、知識傳授和人才培養的最基本的教育資源。目前，我國教材已滯后于高等教育的發展，跟不上前沿科技的發展和世界先進水平。本文分析提出，適當引進和借鑒國外名牌大學的原版教材，無疑是縮小我們與世界一流學校差距的一條捷徑。但引進國外教材的原則是必須選擇具有先進的科學性、現代的知識性、人才培養的實用性的教材，要對國內教材起到補充的作用。

關鍵詞：荷蘭教材 特異性 實效性

在課堂教學過程中，教材是一種最重要的工具，為教師挖掘知識點、把握教學重難點提供了依據。從國內情況來看，教科書凝聚著無數教育專家的心血與智慧，在教學活動中一直處于核心地位，既是對學科知識的系統論述，也能對教學活動、科研活動起到有力指導。每一位教師都要從多個側面入手，吃透教材，挖掘出潛藏于其中的知識點，為教學質量的提高做好準備。

一、荷蘭職業教育教科書的多樣化與國內比較

多年以來，我國教育教學活動中，教材一直處于最核心的位置，甚至被視作知識的權威。課程改革的扎實推行，對這種思想給予了有力抨擊，鼓勵所有教師不能機械地教教材，而要創造性、有選擇性地使用教材，可以根據學生的認知能力、教學進展情況調整教材中各個知識點的順序，也要發揮出本土資源的優勢，進行校本課程開發。由于不同的文化背景，歷史傳統和社會制度，外國教材在教學概念、寫作系統、理論框架、教學實施環節、評估方法和中國傳統教科書之間存在重大差異。國內一直采取自上而下的模式進行教材編排活動，所有教科書都被賦予了一定的政治特色，體現出較強的宏觀要求，卻忽略了對學生個性的培養。從教學方法來看，荷蘭教科書更能吸引學生目光，方法靈活多變，給人以妙趣橫生之感，更側重于對學生的鼓勵與引導。

荷蘭蒙特里安職業學校最大的成功之處，就是擁有一套完善的教材。該校教科書由兩部分組成，即基礎性、專業性教材。為了培養更多優秀的專業人才，國家職業教育學院匯聚了大量專家、學者，編排出一套科學合理、易于操作的培訓教材。

歷經多年的發展，荷蘭職業培訓體系日臻成熟。荷蘭教科書有兩種形式的實用培訓材料和理論教科書，每個單元模塊都有著一定的獨立性，包括教參、問題指導、學生作業三個部分，并擁有與之相配套的多媒體教學手段，如特殊練習冊、工作記錄、考試練習和工作評估書。整個荷蘭國內，并沒有一套統一的理論教材。在教學實踐當中，教師可以結合具體情況增加新內容，教材因而處于不斷更新的狀態當中。

如汽車維修專業，我國該專業學生所使用的教材都是白紙黑字，也會穿插各種黑白插圖，而荷蘭該專業的教材卻是彩色的，能給學生帶來強烈的視覺沖擊。在排版中，國內教科書通常與圖表、公式和文本混合，而荷蘭教科書則與圖片和表格分開排列。電子技術教科書中有許多插圖。國內教材自成體系，而荷蘭所有教材都有一系列的配套材料。從汽車電子元件的符號來看，我國教材中涉及到的符號都以國家標準為依據，而荷蘭語教科書采用荷蘭DIN標準，符合國際標準，符合國際公認的IEC標準，畢業后，外國公司可以迅速適應環境并進入角色。

從教材編寫體系來看，我國各個專業的教材都強調了學科知識的系統性，而荷蘭教材則以模塊的形式來呈現教學內容，各個模塊都具備較強的獨立性，彼此之間的關聯度并不高，實踐活動明顯占據了較重的比例，以此來培養學生操作能力。國內教材反復強調了理論知識的重要性，內容紛繁復雜、實用性不強，荷蘭教科書理論與生產實踐的結合反映了當前的生產狀況。

就教科書的內容而言，在能力方面，中文教科書按照學科體系進行組織，僅涵蓋學科內容。荷蘭語教科書容量大，覆蓋范圍廣。從教學角度出發，國內教材以“教什么”為重點，而荷蘭教材則以“做什么”為重點。從技能培訓情況來看，國內教材只是停留在訓練、模擬的層面，所有實驗都能得到既定的結論，與現實的聯系不夠緊密，而荷蘭教材則有著配套培訓材料，與當前各行各業的生產實踐保持一致，學生掌握了概念以后，可以立即去工廠實踐。但如果學生因某種原因轉學，則要重新參加培訓。

二、荷蘭職業教育教材發展的實踐參考

不可否認，職業教育教材編寫工作與教育制度、社會制度等具有密切的聯系。一些國外職業教材與國內職業教材不同。打開看，圖片和文字，生動活潑，像一個個引人注目的故事，能牢牢吸引學生目光，教材中安排的所有內容，都與當前職業發展情況具有高度一致性。那么，這樣的教材是怎樣開發出來的？需要選題論證嚴密，開發編寫認真。

1.注重教材編制

為了確保荷蘭技能培訓的統一標準和質量，荷蘭職業教育學院出版了許多培訓材料（主要用于汽車）。而理論教材，國家則未提出統一要求，也沒有正規的國家出版物。所有理論教師都可以結合具體情況，適當刪減、增加新內容，使理論教學能緊緊跟隨科技發展的步伐。教科書編寫過程是首先制定能力發展組織的職業培訓教科書編制計劃，并編制每本教科書的指南和編制點。然后，根據每本教科書編寫的指導方針和要點，聘請一個能力發展機構來確定教科書編制委員會的成員。一般來說，所有擁有豐富教學經驗的教師、專業人才都可以成為教材編寫小組的一員。

2.注重教學理念

第一，相對于滿足形式，更加注重提升內涵。以理論教學為例，荷蘭在理論課方面更加注重從本質層面進行問題的解析。以電類專業為例，在講接觸器時，荷蘭的活頁教材會將電磁學相關內容放入其中，在講照明時，會將光學色散內容放入其中。雖然從學科分類不管是電磁學還是光學都屬于物理學的范疇，但是荷蘭教師在活頁教材的編寫過程中有意識地將其進行了引入，幫助學生從事物的本質去深度理解，而不是僅僅局限在一個任務或是幾道習題。

第二，相對于學會應用，更加注重理解過程。通過對于荷蘭教師提供的教學材料對比發現，荷蘭教師在教材中對于數據的計算和推導講解得十分精細。他們會把一些基于公式的計算分解成一個一個步驟羅列出來，基本沒有計算過程的省略和跳躍。而我們在教學中往往傾向于利用公式直接代入數據得出結果，以此來追求高效率。筆者認為，荷蘭教師所羅列的運算過程雖然效率相對低，耗費時間較長，但是能幫助學生奠定扎實的運算基礎并在一定程度上強化學生對于公式本質的理解，有很大參考價值。

第三，相對于強化訓練，更加注重解決問題。荷蘭教師所提供的教學材料，大多是基于實際問題而制定的。與我們通常所習慣的通過仿真、模擬等手段驗證，他們更傾向于利用現實中出現的問題去引導教學過程。以汽車維修為例，他們很少去設置問題讓學生解決，而是真正在課堂上去解決一些修理廠中出現的問題，以此讓學生能夠更加直觀和有效地掌握生產維修一線第一手資料。

第四，相對于教學安排，更加注重創設情境。以計算機相關課程為例，在進行教學時，荷蘭教師更加注重將一個完整的生產銷售過程體現在教學之中，包括預算涉及、客戶溝通、流程規劃、實際操作等多個內容。目前，我國職業教育教科書的選擇、開發和分配存在一些公認的問題，一方面，知識與技能的匹配度不夠;另一方面，缺乏實踐性內容，未能對學生設計加以指導。

三、我國引進國外職業教材存在的問題

1.與學生銜接的問題

雖然原有的國外職業教育教科書大多是由行業前沿專家編寫的，但它們都接近于行業工作的要求，科學和內容都是先進的。但如果直接抄襲，不結合我國學生情況進行處理，將會出現水土不服的現象，難以適應我國環境。在教科書翻譯過程中，由于譯者的外語水平和對技術的把握，詞匯和短語經常混雜在一起，這使得學生的理解變得困難。

2.與教學設施的銜接問題

國外職業教育歷來將實踐擺放在最重要的位置，無論是職業學校，還是培訓機構，都擁有較為完善的實踐基地。許多學生上午在校學習，下午參加實習。在中國，一些職業學校雖有實習和培訓基地，但是實習設備不足或老齡化。學生根本得不到實踐機會，從書本上得來的知識發揮不出應有的價值。

3.與教師的銜接問題

荷蘭職業學校的教師基本上來自于生產一線，積淀了豐富的生產與管理經驗。例如，在擔任教師之前，荷蘭的教師大多是公司的一線員工，而一些教師目前正在從事企業和學校兩種工作。但是，國內教師雖然在理論教學方面勝任，但是一般缺乏實際操作經驗。很少有教師既掌握了系統的專業知識，又熟悉生產情況。因此，哪怕是引進最先進的教材，其價值也將被削弱。

四、小結

當前，職業教育在我國迎來了發展的春天，得到了黨和國家的高度重視與關懷，雖然取得了令人欣慰的成績，但與西方國家相比，還存在著不盡如人意的地方。要想在最短時間內打造國際化校園，摸索出一套行之有效的職業教育模式，專業教師要站在一定的高度上看待此項工作，大膽創新、勇于嘗試，制定出務實、科學的發展計劃，巧妙地發揮出他山之石的重要性，使產學研模式得以完善，爭取在最短時間內向各行各業輸送優秀專業人才，實現職業教育的跨躍式發展。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

（作者單位：天津市機電工藝學院）