運用微課導入高中數學概念的教學實踐研究

朱國營

【摘要】信息技術在教育領域的不斷應用推廣，有效地推動了我國教育改革.在高中數學教學的過程中為了使學生可以及時地理解相關數學內容，解決學生數學學習中的疑慮.在教學過程中可以利用微課對重點、難點的數學概念，進行詳細的分析、解釋，從而提高學生的數學綜合學習能力.本文主要就運用微課導入高中數學概念的教學實踐進行研究分析.

【關鍵詞】微課教學;高中數學;教學研究

在高中數學學習的過程中學生會遇到很多不易理解的數學概念和數學應用題，因為高中數學作為普通教育的最后一個階段，數學教學的任務也是很大的，在高中三年的學習過程中學生需要學習更多的數學內容和數學思想，因此，為了更好地提高數學教學的質量，緩解學生的學習壓力，在教學中可以開展“微課”教學的策略，從而提高學生的數學綜合學習能力.

一、高中數學教學的現狀分析

在高中數學教學的過程中很多的數學教師受到高考標準的影響，在教學的過程中結合高考的標準與教學大綱的要求，設計的教學方案可以說是千篇一律，沒有足夠的創新點，從而不能很好地激發學生的學習熱情與積極性.

在學生學習數學的過程中也受到了家庭的影響，很多的家長將高考的數學成績作為衡量學生學習能力的唯一標尺，因此，在家庭教育的過程中學生也默默承受著來自父母的教育壓力，在這樣的教育環境和成長環境下，學生的思維創造力和探索能力得到了約束，學生在父母的推動下與教師的引導下，不曾停歇的學習再學習.

在高中數學學習的過程中學生很容易就會跳進題海戰術的包圍當中，一旦進入到題海訓練模式中學生很少回頭，每天的學習內容就是做題考試再做題.很多高三畢業的學生夸張地講，做的數學試卷不塞滿一個小房間，怎么能考得上清華北大這樣的名校.從學生的調侃中我們可以發現做題的確是提高了學生的數學學習成績，但是對一個數學理論，學生在半知半解的學習狀態下，大量地做題，從而逐漸的理解掌握.為什么不能在學生開始學習理解的時候，就確保學生可以深入地理解掌握相關的數學概念，從而節省學生更多的時間呢？因此，在高中數學教學的過程中需要進行科學合理的教學改革，提高教學的質量與效率[1].

二、微課導入高中數學概念教學的研究

（一）教學目標的確定

在高中數學一些公式、定理教學的過程中都是需要經過嚴謹的數學推導和邏輯計算，才可以確保公式的正確性，而在推導計算的過程中需要學生具有較強的思維理解能力和數學基礎功底，才可以保障學生理解掌握有關的數學定理.但實際的情況是學生的數學綜合學習能力較弱，在一些復雜公式的推導中學生不易理解，且給學生的數學學習造成了一定的壓力.利用傳統的教師口述和在黑板上演算的教學方式，很難實現高中數學的教學目標.不僅教師感覺到教學遇到了瓶頸，并且學生在學習的過程中也開始懷疑自己的智力思維.

為了保證學生可以高效的學習掌握有關的數學知識，可以利用微課對教學的重點與難點進行很好的剖析講解，通過微課的視頻、音樂、旁白、樹狀概念等優勢，將復雜煩瑣的數學推導知識進行形象化的轉化，從而使得學生可以快速地了解掌握有關的數學定理，很好地提高了學生的學習效率和轉化能力.在新課標教學改革的環境下，在高中教學的時候需要明確教學的目標，根據教學目標開展合理的教學方案，如通過微課視頻的輔助教學，促進教學質量與效率的提升.

（二）微課教學的原則

在高中數學微課教學的過程中為了保障學生可以更好地理解掌握重點理論與公式，在微課教學設計的時候，可以將復雜的數學內容分解為學生可以理解掌握的數學知識，通過串聯或者是并聯的方式，將所有的數學知識點整合在一起，在掌握了簡單的數學理論之后，學生就可以自主的推導出相關的數學定理.

在微課視頻制作的時候需要保障視頻中的數學內容簡單明了、準確清晰，教師在舉例分析的時候，要保障數學事例一定要精準，具有針對性，可以充分有力的論證相關的數學定理，這樣學生才可以清晰地理解掌握對應的數學知識.

（三）微課教學的類型

其一就是啟發性的教學，這樣的微課教學有著明確的教學目標和教學計劃，在開展教學的過程中主要是激發學生學習的主動性和熱情，從而使得學生的數學思維得到很好的啟發，提高學生的學習質量.

其二就是講授類型，在這類微課教學的過程中主要是教師針對特定的一個復雜數學定理進行細致的口頭講解，從而讓學生反復觀看，以保證學生理解有關的數學內容.

其三就是探究性的微課視頻，在該類微課教學的過程中需要學生主動參與其中，讓學生根據微課的教學內容提出自己的思維假設和問題猜想.然后讓學生以小組為單位對自己提出的猜想與假設進行論證探索，在求證探索的過程中可以逐漸地培養學生的數學思維能力、創造能力和實踐能力.

其四就是問答類型的微課教學，在該類型的微課教學過程中通過師生之間的互動，從而快速地解答學生數學學習過程中的疑慮，在提問教學的過程中教師還可以及時掌握學生的實際學習情況，從而開展相關的數學教學計劃，更好地提高教學質量，提高學生的數學綜合素養[2].

（四）微課教學的總結

在高中數學微課教學的過程中需要對教學內容進行一定的總結，因為微課視頻是課前制作好的教學輔助資料，在課堂教學的過程中通過教學內容與微課兩者的穿插滲透，從而完成預定的教學內容與教學目標.無論是微課教學，還是多媒體教學，在教學結束之后都需要對本節課的教學知識進行總結梳理.

在微課總結學習的知識點的過程中可以很好地加深學生對有關知識的理解，從而減輕學生的學習壓力，避免學生進行大量的習題練習.在課堂小結進行的過程中不在于時間的長短，而在于總結的精髓，要突出微課教學的重點和課堂教學的難點，在總結的過程中幫助學生梳理有關的數學知識脈絡，從而保障學生數學學習的系統性和完整性.

三、結束語

在今后的高中數學教學中應當充分地發揮出微課視頻的優勢，幫助學生解決學習中的難點，提高學生的數學綜合學習成績.

【參考文獻】

[1]周艷，李秀娟.高中數學教學微課應用淺談[J].大連教育學院學報，2017（4）：80.

[2]劉政彪.高三數學復習微課的設計與應用研究[J].教育現代化，2018（14）：366-368.