小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

李春梅　劉選平

【摘要】學生在學習數(shù)學學科知識的時候自身的數(shù)學思維和解題邏輯尤為重要，教師在教學的過程中培養(yǎng)學生的思維能力是教學任務(wù)的一大重點，同時教師要想提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的思維能力是一個重要的渠道，學生思維能力的提升有利于教師進一步培養(yǎng)學生的想象力和數(shù)學思維品質(zhì)，學生的智力在一定程度上也得到了啟發(fā)，而且在解答數(shù)學問題的時候?qū)W生能夠明確果斷地做出選擇.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教學方式;思維邏輯能力;培養(yǎng)

一、運用合適的教學方法，發(fā)展學生邏輯思維

數(shù)學知識的思維活動與其他學科相比較為復雜，學生在學習數(shù)學知識的時候離不開教師對自己的引導，教師的有效引導在數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用，面對一個應用題教師首先應該教會學生解題思路，抓住問題中的重點內(nèi)容，然后再教授學生解答的思路，這一過程就是對學生思維邏輯的引導，學生通過教師的有效引導，能夠具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)能力，從而使學生在日后的數(shù)學學習中有一個思維基礎(chǔ)，在日常的數(shù)學教學中教師應該借助教材中的問題展開自身的教學，教師在課程的設(shè)置上不僅要結(jié)合學生的數(shù)學基礎(chǔ)和教材知識，還應該為學生樹立一個正確解題的思維方式，并讓學生牢固掌握，在課堂氛圍營造方面，教師可以采取趣味性、多樣化的教學方法，還可以在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置一個難度較大的數(shù)學問題，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性，學生通過教師的引導能夠掌握更進一步的解題思維，在學生正確解答問題的時候教師需要及時給予鼓勵和贊揚，為學生創(chuàng)造解題的信心，同時教師應該注重興趣解題方式和正確的引導.

二、構(gòu)建知識框架，引導學生獨立思考

為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師在改變自身教學思路的基礎(chǔ)上，應該為學生創(chuàng)設(shè)一個比較和諧的課堂氛圍，使學生緊張的情緒放松下來，學生在這樣的課堂環(huán)境下能夠充分地發(fā)揮自身的數(shù)學思維.教師應該將傳統(tǒng)的教學方式做出實質(zhì)性的改變，教學方面應該以學生為主體、以鍛煉學生自主解決問題為教學目標;課堂環(huán)境方面以營造興趣學習環(huán)境調(diào)動學生課堂積極性為教學任務(wù);在教材知識講授方面教師以引導者的身份，注重學生自主能力和實踐能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學生自主解決問題和獨立思考的方面;在復習鞏固方面，教師可以應用“思維導圖”的教學方式，使學生的知識結(jié)構(gòu)得到有效的整合，并用圖片或者文字的形式將知識點為學生繪制出來，為學生設(shè)立一個結(jié)構(gòu)清晰的數(shù)學框架，學生能夠連接教材的重點知識和難點知識有助于復習效果的事半功倍.教師應該運用教學手段使數(shù)學課堂變得生動有趣，作為學生積極探索數(shù)學知識的前提環(huán)境，還可以利用一些教學活動知識設(shè)疑等教學方法，提升學生的學習欲望，為培養(yǎng)學生的思維能力奠定一個良好的基礎(chǔ)條件.

三、引導學生運用所學知識解決實際問題

在新課程改革的背景下培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是教師的教學重點之一，所以教師在數(shù)學教學中的各個環(huán)節(jié)，都應該將培養(yǎng)學生的思維能力全面貫穿，對教材中規(guī)定的概念和定理，學生理解程度并不是很好，這就需要教師將抽象的知識概念結(jié)合教學手段、結(jié)合生活使之具體化，可以為學生舉例打比方讓學生能夠理解概念的基本含義和由來，這種方式的轉(zhuǎn)換有利于學生加深對概念和定理的印象.在講述數(shù)學理論知識的時候，教師可以結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與生活實際，例如，在日常應用題的設(shè)置過程中教師可以以媽媽買菜為例子，三元錢一斤的土豆，媽媽買了12個，付款六元，問一個土豆多少錢，這個應用題例子特別典型而且源于生活、解題思路清晰明確，學生掌握了這一解題邏輯后能夠很好地應用于日常生活，實現(xiàn)了學有所用的教學目的.教師通過教材與實際生活的有效結(jié)合讓教材中的理論知識走入了生活，在實際應用的過程中思維能力也得到了潛移默化的培養(yǎng).教師在教學方式的選擇上也應該考慮學生的能力設(shè)置相符合的教學內(nèi)容，注重與實際生活的結(jié)合與知識點的拓展，最終學生能夠?qū)⒆约核鶎W的數(shù)學知識靈活運用于自己的實際生活中.

四、應用情境教學方式

教師在教學過程中可以對教材知識進行合理的情境設(shè)計，使教材知識更為形象具體，給予學生直觀的聽課感受，應用教學工具為學生創(chuàng)設(shè)一個直觀的教學畫面，使學生能夠快速地投入到課堂中來，例如，在學習一些平面圖形和立體圖形時，教師可以為學生準備一些教學道具，在課堂中為學生展現(xiàn)出來，例如，圓錐和圓柱的體積，教師可以準備水、底面積相同的透明圓錐體和圓柱體，將水分別倒入圓錐體和圓柱體內(nèi)，給予學生直觀的教學情境，這樣教師在進一步導入數(shù)學公式的過程中將會容易很多，學生也比較容易接受.

五、微課視頻的教學應用

教師在微課視頻的使用過程中，可以將比較抽象的技術(shù)課程和教學難點，結(jié)合課程內(nèi)容搜集一些與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片，并為學生做出圖片講解，將圖片和講解都設(shè)計到小視頻中，作為一種輔助教學模式，控制好微課視頻的時間，將微課視頻作為教材內(nèi)容的引出程序，學生在觀看視頻的過程中教師做出詳細的講解和引導，教師還可以將微課視頻上傳到相關(guān)的教學網(wǎng)站中，實現(xiàn)教師與教師之間以培養(yǎng)學生思維邏輯能力為目的的交互行為，通過吸取優(yōu)秀的教學經(jīng)驗不斷地改進課件內(nèi)容，從而增強自身的教學效率和學生的思維能力.

六、結(jié)束語

改變自身的教學方式是培養(yǎng)學生思維能力的首要教學策略，同時合理地應用多媒體與微課視頻輔助教學，充分體現(xiàn)學生的主體位置和自主性，利用課堂教學活動啟發(fā)學生的數(shù)學思維、使學生的思維能力得到逐漸的提高.

【參考文獻】

[1]李士賢.簡析小學數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2016（27）：324-325.

[2]郭鳳明.小學數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)[J].黑龍江科學，2014（7）：158.

[3]王雅琴.數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)探析[J].中國校外教育，2013（32）：79.