運用“雙導師”機制實施貫通項目的學生管理

發光廣林

摘要：貫通培養項目是北京市教委開展的高端技術技能型人才培養試驗。學生初中畢業后，經過7年的職業教育培養，最終獲得本科學歷。在沒有高考壓力的情況下，探索用“雙導師”制度實施未成年學生基礎文化課程教育階段的管理。

關鍵詞：雙導師 學生管理 人才培養

貫通培養項目（以下簡稱貫通項目）是北京市教委開展的高端技術技能型人才培養試驗，目的是深入推進職業教育領域綜合改革，貫徹、落實《北京市關于加快發展現代職業教育的實施意見》精神，該試驗項目為高端技術技能人才的培養探索了一條新路。

該項目的基本模式是招收北京市初中畢業的學生，經過7年的連續培養，先后完成基礎文化課程教育階段和專業課程與職業技能教育階段的學習，最終獲得本科學歷的一種培養模式。

北京勞動保障職業學院從2016年開始和北京十一所學校合作，共同完成本校的貫通項目基礎文化課程教育階段。在合作過程中，北京勞動保障職業學院探索用“雙導師”制度實施未成年學生基礎文化課程教育階段的學生管理，引領學生夯實文化基礎課程，建立正確的人身觀和價值觀，讓學生健康成長。

一、貫通項目學生的基本情況

以北京勞動保障職業學院2017級入學的貫通項目學生為例，通過調查統計，得出了如下結果。

1.入學成績

入學成績居北京市中考成績的下游。2017級學生入學最低分430分（也是該項目的最低錄取分數），最高分514分，平均分463分。其中最低分430分是北京市中考錄取學生的后20%左右（例如平谷區是后26%，海淀區是后12%）。

2.綜合素養

多數學生的綜合素養偏低，例如進取意識不強、自控能力較差，2017級學生中共青團員占總人數的27%， 比例偏低。

3.學習能力

大部分學生的學習能力偏弱，學習素養不高，處于死記硬背、被動接受的狀態，遷移、創新的能力不足。

4.學習愿望

學習愿望不夠強烈，自認為進入貫通項目就是進入了保險箱，一定能拿到本科學歷。

5.心理狀態

心理狀態不成熟，處于青春期叛逆、不穩定狀態，難以適應集體生活，特別是不能適應集體住宿的生活。

二、結合現狀，創新管理模式

針對上述情況，探索運用“雙導師”機制來實施貫通項目基礎文化教育階段的學生管理，即將學生的學業教育和養成教育分別由不同的教師承擔，既有分工，又有配合。

1.建立學業導師和輔導員導師并行的雙導師制度

（1）學業導師。學業導師由學科任課教師兼任，負責學生的學業指導、心理疏導、職業引導，工作內容是及時掌握和干預分管學生的學習成績，及時分析學生的心理變化并加以調試，引領學生形成自己的職業方向，做好學業導師班集體建設工作。

（2）輔導員導師。聘用專職的輔導員導師，輔導員導師要有教師資格證，有很強的責任心，有良好的組織管理能力，有感召力和親和力，熱愛教育，熱愛學生，負責學生的思想教育、活動組織、生活管理。工作內容是及時掌握學生思想動態，發現思想問題并實施思想教育;全面落實對學生行政管理的各項要求及養成教育的各項要求;組織本輔導員導師班學生參加各項活動，并負責落實各項活動的育人目標;承擔對住宿生的生活管理工作，參與宿舍夜間值班;實施心理健康教育，確保學生在校期間的心理健康。

2.學業導師班和輔導員導師班的組織框架

（1）按照15人左右的規模組建學業導師班，由1名學業導師管理。

（2）按照每4個學業導師班組建成一個輔導員導師班的模式，組建60人左右的輔導員導師班。

三、學業導師——以特色課程為著力點，在教學中實施學生管理

經過分析調研，為貫通項目學生開發出了如下課程。一是基礎文化課程，即分層、分類的學科課程;二是綜合實踐課程，即培養學生綜合素養課程;三是藝術體育課程，即綜合、分類課程。

上述課程貫穿整個基礎文化教育階段。

1.自主選課、走班上課

在開發特色課程的基礎上，打破傳統的固定班級模式，用新穎的自主選課、走班上課的模式實施育人活動。

（1）自主選課。依據貫通項目基礎文化教育階段的課程體系，學生根據自己的學科專長、興趣愛好、專業方向，選擇適合自己的課程，形成自己獨一無二的課程表（前提是修滿相應的學分）。這種做法尊重學生的學習愿望，極大地調動了學生的學習積極性，培養了學生自主規劃的能力和意識。

（2）走班上課。學生按照自己的課程表選擇不同的教室和不同的教師上課。這需要學生每天科學合理規劃自己的行動路線，準備好各學科需要的學習用品，培養了學生的實施能力和執行意識。

2.分層分類進行課程設計

對于基礎文化課程，遵循理科課程分層設置、文科課程分類設置的原則。

理科分層考慮的是不同學生的不同基礎狀況和不同接受能力，給他們搭設臺階，為學生設置難易程度合適的課程，例如數學課程由易到難設置數學1，數學2、數學3等三個層次。

文科分類為學生設置了更多的課程選項，切合學生的興趣、專長、專業方向，例如歷史課程設置經濟史、社會生活史、中國近現代史綱要等課程，給學生充分的選擇空間。

藝術、體育課程既有綜合課程，又有分類課程。綜合課程，在體育方面有體能訓練課程，在藝術方面有綜合藝術修養課程。分類課程，體育方面有籃球、足球、羽毛球、乒乓球、游泳、跆拳道、輪滑、健美操等各種類別，藝術方面有戲劇、聲樂、國畫、油畫、書法、泥塑等。體育和藝術課程既有綜合又有分類的設置，既全面提升了學生的素養，又有針對性地發展了學生的興趣、特長，調動了學生的學習熱情。體育課、藝術課不再是老大難。

學業導師通過研發特色課程，實施分層、分類等特色課程，充分挖掘每位學生的潛能，使每位學生的個性得到充分張揚，最終引領學生成為基礎扎實、學有特長的高端技術技能人才，在教學中實施學生管理。

四、輔導員導師——以活動（綜合實踐課程）為載體，實施養成教育

綜合實踐課程是為貫通項目學生量身開發的，以學生個體實施為特征的全面、可選擇的綜合課程體系，包含“志遠”“意誠”“思方”“行圓”四個領域，每一類課程下面有多個課程模塊供學生選擇。

“志遠”課程包括名家進校園、明生大講堂、名師大講堂、小學段研學等。課程引導學生們通過個體課程實施（例如聽課或講課）進行職業規劃與人生規劃，確立遠大目標。

“意誠”課程包括管理與服務、社團活動、學生志愿者等。“意誠”課程倡導學生誠信做人，成為一個能為他人、為社會服務的有責任意識的人。

“思方”課程包括各項活動的創意策劃，各個學科的研究性學習等。“思方”課程鼓勵學生獨立思考，培養其成為一個有想法的人。

“行圓”課程包括行為規范的養成教育、“每月百星”的評比等。“行圓”課程突出日常規范的自我管理，培養學生成為能夠自律的人。

輔導員導師以綜合實踐課程為載體，著力培養學生良好的行為習慣，鍛煉學生堅強的意志品質，形成團結合作的能力，引領學生成為志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規范的高端技能技術人才。

五、密切配合、共同管理——“雙導師”形成教育合力

在具體工作中，雙導師密切配合，全方位、全時段監護學生的成長，維護正常的教育、教學秩序，保證學生的思想進步、學業進步，健康平安，避免了學生在沒有高考壓力下的學業滑坡和嚴重違紀事件的發生。

1.厘清職責，有針對性地考核雙導師

學業導師側重學業指導、職業引導，把導師班學業水平考試通過情況作為重要考核指標，通過抓學業、抓成績來夯實學生的基礎知識，同時也助力日常管理。

輔導員導師側重綜合實踐課程實施、社團活動的開展，把學生養成教育的效果作為考核指標。學生的安全和違紀情況是其中重要的考核方面。

2.雙導師的密切配合，做到對學生的全時段、全方位、立體化的綜合管理

全時段體現在白天雙導師各司其職，晚間輔導員導師深入宿舍值班，學生全天24小時處于有效管理中。全方位體現在學生的德智體美勞處于學業導師和輔導員導師的雙重引領下，既有分工側重，又有重合加強。立體化指的是學生的培育，既有輔導員導師基礎性的行政管理，也有雙導師思想引領和心理調適;既有學業導師的基礎文化課程分層分類教育，又有輔導員導師豐富多彩的綜合實踐課程熏陶。學生接受了普適和個性相結合的教育，形成了既平穩有序又煥發出勃勃生機的育人模式，育人效果達到最佳。

3.機制保障

為了更好地實施雙導師制度，防止出現育人真空，嘗試建立了雙導師例會制度。

（1）學期例會。每學期開學初召開，制訂雙導師工作計劃，特別是區分學業導師和輔導員導師需要獨立完成的工作內容和需要密切合作完成的內容，制定育人目標，確認育人載體、考核指標，前瞻育人效果等。

（2）月例會。總結各項育人目標的階段性完成情況（和月考相結合），及時、適度調整，以實事求是追求實效為原則。

（3）周例會。每周一次學業導師和輔導員導師碰頭，總結上周工作完成情況，交流學生各方面表現，互通情況，確定本周的重點人和重點事，同時商榷解決疑難問題。

經過磨合，雙導師制度在學生管理的實施過程中逐漸變得職責清晰、分工明確、精準高效，形成了全時段、全方位、立體化育人格局，育人效果良好。

參考文獻：

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（作者單位：北京勞動保障職業學院）