技工院校教師教學質量綜合評價問題與對策研究

王芳

摘要：本文通過分析技工院校教師教學質量評價中存在的諸多問題，闡述了正確的教學質量評價觀、技工教育特色的教學質量評價體系、優化質量評價的工作模式、科學的評價方法和把握教學質量評價的真正意義，并提出建立以發展性目的為主的教學評價制度等對策，以提高教師教學質量評價的科學性、針對性、合理性，進而促進教師教學質量的提升。

關鍵詞：教學質量 綜合評價 問題 對策

課題：本文系黑龍江省技工教育教科研基地“十三五”重點課題“技工院校專業教師教學質量綜合評價及其對技能人才培養質量的研究與實踐”（JZ20180003）研究成果。

近年來，技工院校由規模擴張向內涵建設轉型，教學質量管理體系逐步健全，教學質量評價與監控逐步實施，使教學質量管理工作邁上了制度化、規范化、科學化的軌道。目前，學校教師教學質量評價主要是教學系部及其學生、教學督導機構以及教學管理部門等對任課教師教學質量的考核與評價。由于評價方式、評價內容、參與評價對象等的不同，難以對教師教學質量做出客觀的評價。

一、技工院校教師教學質量評價的目的

教師教學質量評價是以教師作為評價對象，以教師教學質量評價指標體系為依據，以提高教師教學質量為目的，運用定量方法對教師教學活動過程及其結果進行測量，以便于做出有價值的判斷和評估的過程。

開展教師教學質量綜合評價，一是探索適應技工教育要求的教師教學質量考核評價辦法，若能夠實現客觀準確地評價教師教學質量的目的，就可以強化、調整、糾正教師的教學行為，有利于提升教師素質、能力和水平，使其適應現代職業教育的要求。二是可以加強教學管理與教學監控，有利于提升教學管理水平，以實現教學管理科學化、規范化的目標，促進教學質量的提升。三是引導教師積極參與教學研究，開展研究課題立項工作，加快一體化教學改革步伐，提高教師素質與專業能力，提升學校整體教學水平。四是建立考核評價和教學激勵機制，通過行之有效的方式將評價與教師的利益掛鉤，進而形成一套有效地保證和提高教學質量的長效機制。五是體現教師價值，滿足其成長性的需要，教師的勞動在得到肯定和認可后，教師的成就感便會油然而生，這將大大激發其工作熱情，實現自我超越。

二、教師教學質量評價過程中存在的問題

1.教師教學質量評價沒有覆蓋教師全部工作

有些學校教師數量少，導致相應分配給每名教師教學工作量多，這樣的學校往往容易對教師教學工作過多地注重量的考核而忽視質的評價，或者是教學質量評價仍以考查課堂為主，而忽視對其他教學環節的考評，如師生之間的交流、教師的學術研究等未納入到考評系統中。這樣的評價實際上算不上教師教學質量評價，其評價結果更不會起到約束教師教學行為、提高教學質量的作用。

2.參與評價的評價人范圍受限

對教師教學質量考核，主要來源于學生的教學評價和督導的課堂評分以及教師的互相評價。學校通過學生直接評價來感知教師教學質量，具有改善教學內容、提高課堂活力的意義。但由于低年級學生年齡偏小、價值觀不成熟及其專業和經驗不足，往往不能很好地了解教師教學的相關情況;督導評價雖然能夠從專業的角度對教師進行質量審核，但這種教學質量評價缺乏周期性;同行考核，教師互相評價，往往又存在人為因素的干擾。上述這些評價難以確保評價的覆蓋性、科學性和客觀性。

3.教師教學質量評價未能體現職業教育特征

很多學校教師教學質量評價體系未根據“工學結合”“一體化教學”等職業教育特點分析教與學之間的關系，沒有考慮學生學習效果是教師教學質量的重要反映，而只是針對教學過程的前、中、后幾個階段對教師的教學過程進行考核，缺乏職業教育特點。

4.教師教學質量考核的方式過于簡單

有些學校對教師教學質量考核并沒有真正以提高教學質量為前提，在教學評價的過程中，通常將評價指標加以簡單量化，未注重定性和定量的有機結合，造成量化不科學，難以準確評估對象的本質特征，最后所得出的考核數據也就難以評判教學質量的高低優劣。

5.教師教學質量評價未能形成閉環

教師教學質量評價情況通常都是向校級領導、教學管理者報告，而不是直接向教師本人反饋。教師即便知曉自己的教學質量評價結果，但其評價結果也只是全校教師最終評價得分和全校總排序，并不會有各評價分項的反饋。這樣，教師根本就不知道自己在教學方面存在哪些不足，因而持續改進的操作性不強，各項措施沒有形成教學質量評價的閉環。

6.教師教學質量評價的目的過于功利化

有些學校將教師教學質量評價考核結果僅僅作為影響教師利益的重要因素，導致教師的工作被考核所裹挾，不能夠發揮出考核本身所應帶給教師的自我調節和自我提升的作用。當教師的教學效果完全交給學生和督察評價時，教師就處于一種被動的狀態，由于考核結果往往會直接影響他們的績效考核成績，使得教師過分糾結分數，反而忽視了教學過程中的關注力。

三、技工院校教師教學質量綜合評價的對策

1，加強宣傳和引導，樹立正確的教學質量評價觀

教學工作是學校中心工作，教學質量是學校生存和發展的生命線。為此，加大教師教學質量綜合評價的宣傳力度，特別是要把教學質量是技工院校的核心競爭力具體體現闡釋清楚，以此提高師生參與教學質量評價的積極性。只有營造公正客觀的評價氛圍，讓教師處于一種平和穩定的工作狀態，學校的教學質量評價工作才能真正發揮出應有的作用;只有廣大教師和學生對于教學質量評價的意義、程序、特點等有了清楚的了解，才會對評價有正確的態度;只有評價者掌握了評價方法，具備相應的知識、技能和人格素質，才能提高參與度和積極性，促進教師教學質量評價工作的提高與完善。

2.構建技工教育特色的教師教學質量評價體系

技工院校的培養目標具有明顯的職業性和崗位針對性，因而學校應根據自身的教學專長，設定獨特的考核指標，使評價內容真正反映自身教學特色的發揮程度、人才培養目標的實現程度、教師專業發展的量化程度。只有針對技工學校不同的教學模式，如純理論課模式、理實一體化模式、工學一體化模式等等，分別制定相應的評價指標，構建不同課型的評價標準，制定出富有自身特色的考核方案，才能確保不同的教師、不同的課程內容以及不同的授課方式都能夠得到科學公正的考核，這樣的多元化能夠讓教師的課堂更具活力，教師的授課風格更加多元。

3.豐富評價主體，優化教學質量評價的工作模式

在評價考核主體上，需將教學系（部）領導、教研室主任乃至整體教師也加入到評價中去，實施教務處評價、系部領導評價、督導評價、同行評價、學生評價和自我評價，促使整個教學質量評價涵蓋不同的過程、覆蓋不同的角度，實現全面多元科學的評價結果。同時，對教學質量評價模式進行優化，確保評價各方之間相對獨立，任何一方的評價結果都影響著總的評價結果，但都不能單方面決定總的評價結果，讓評價主體都能夠更加客觀、全面地對教師的教學質量進行打分，確保評價主體不受個人主觀情緒的影響，不受他人的影響;通過教學質量評價工作讓教師的工作內容既具有量的追求，又具有質的考究，讓所有教師都能夠在保證工作數量的前提下，追求更具有特色的工作質量。

4.用更加科學的方法進行教學質量評價

由于教學質量評價內容的復雜性，有些具體評價指標無法細化和量化，而要提高教學質量評價結果的真實性，必須用更加科學的方法提高評價結果的準確性，如采用層次分析法和模糊層次綜合評判法來確立評價指標，也可以將二者結合起來，或采用雷達圖和柱線圖進行評估，或使用數學建模或者是離散分析的方法來計算評價結果。同時，在教學質量評價標準制定的過程中，也應當切中主題，要能夠讓評價主體很好地從標準中得出自己的結論，從而提高教學質量評價的科學性和準確性。

5.理清教學質量評價的真正意義

促進教學的完善和發展是對教師進行教學質量評價的目的，而不是增加教師的教學壓力。為此，學校應加強教學質量考核評價體系內的信息流通，健全一個信息回流快速的網絡體系，確保教師全部教學內容能得到完整的評價，通過教學評價和學生的反饋，將評價結果及時反饋到教師手中，便于教師有針對性地改進自己的教學，而不僅僅是作為教師績效考核及其對教師獎懲的依據。

6.建立以發展性目的為主的教學評價制度

教學質量評價只是一種手段，不是目的。教師教學質量評價應充分滿足教師發展的要求，才能發揮作用。如對于一個新教師來說，最初對他的教學質量考核可主要集中考察他的上課狀態和個人能力以及潛力。隨著時間的推移，考核的指標也應該發生相應的變化。對于工作年限長的教師，就要注重對其職業發展的規劃進行考核，不斷地利用教學質量考核這個工具促進教師團隊的升級，打造一支優秀的精英隊伍。這樣可持續地以發展性目的為主的教學質量考核系統能夠讓教師在反饋中成長，不斷地發現自己的不足，不斷地發揮自己的優勢，使自身呈現出一種螺旋式上升的狀態。

參考文獻：

[1]廖秀珍.職業學校課堂教學質量評價體系研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[2]韓曉偉，張建華等.高校教師課堂教學質量評價問題的分析研究[J].中國醫學教育技術，2018（6）.

（作者單位：大慶技師學院）