基于生本理念的初中數學課堂教學的優化策略

白蓉

【摘要】教師服務于教育，教育服務于學生，但是在實際的教學活動中，教師往往無意識地喧賓奪主.教師應該深刻意識到，學生才是課堂的主人，使學生得到充分發展才是教育的目的.所以在初中數學教學中，教師要時刻謹記以生為本的教育理念，并以此為核心優化課堂教學策略，從而有效促進學生數學綜合素養的發展.

【關鍵詞】初中數學;以生為本;課堂教學;優化

初中在學生的數學學習生涯中起到承上啟下的作用，且數學中很多重要的概念都是在初中階段出現的，所以優化初中數學教學對學生未來的發展而言就顯得尤為重要.但是，考慮到傳統應試觀念、師本觀念對教學效果的消極影響，作為初中數學教師首先要深化對發展觀念、生本觀念的認識.然后以此為核心探索科學的手段，優化課堂教學，使學生成為課堂的主人，使課堂成為學生學習和發展的舞臺.故而，本文將從以下幾點闡述基于生本理念的初中數學課堂的優化策略.

一、先學后講，鍛煉自學能力

如果把課堂比喻成掠取知識的戰場，那么一直以來，教師都站在先鋒官的位置上為學生沖鋒陷陣，學生則緊隨其后拾取戰利品.這種傳統的教學模式已臻于成熟，也確實發揮著一定的作用，但是，不勞而獲可以讓學生“知其然”，而獲取知識的過程才能讓學生“知其所以然”.因此，在初中數學教學中，為了深入落實生本理念，教師不妨嘗試“先學后講”的教學方法.即先給學生一些提示和線索，讓學生憑借現有的知識探索新問題，而后教師再根據學生的學習效果進行補充式教學.這不僅能讓學生切實體會到由陌生到熟悉的學習過程，進而鍛煉學生的自學能力，同時也能讓學生從自學中獲得成就感，以培養學生的數學自信.

例如，在學習“勾股定理”一課時，為了引導學生自學，筆者給學生提供如下線索：

（1）觀察多媒體上的圖案，畢達哥拉斯從這個圖案中發現了一個數學定理，它跟直角三角形的三條邊有關，同學們能猜到這個定理嗎？

（2）如果一個直角三角形的一條直角邊長為5，斜邊長為13，你能求出另一條直角邊的長嗎？

然后讓學生思考以上問題，并提示學生：“如果無法回答第一個問題，就先思考第二個問題.”在這一過程中，學生便會根據問題二猜到問題一中的定理具有“根據直角三角形兩條邊長計算第三條邊長”的功能，從而為學生自學提供思路.最后再根據學生的解題效果進行補充式教學.通過這種方式，不僅可以體現學生的主體地位，還可以有效鍛煉學生的自學能力，從而讓學生在親自獲取知識的過程中做到知其然且知其所以然.

二、以問導問，激發學生思維

問題是激發學生思考的最有效工具，而相比于解答問題，提出問題更有益于學生創新思維的發展.所以在初中數學課堂教學中，教師不妨使用以問導問的方式，用比較簡單的問題誘導學生說出心中疑惑，或者激發學生的創新思維，誘導學生提出更富創意的問題.這一方面，可以讓學生意識到自己在教學活動中所扮演的主人翁角色;另一方面，可以激發學生對新問題探索的欲望，從而誘導學生主動投入到課堂學習，提高課堂教學的有效性.

例如，在學習“三元一次方程組”之前，筆者先向學生提問：“我們學過一元一次方程、二元一次方程，那么有沒有三元一次方程呢？”然后筆者在黑板上寫出一個簡單的三元一次方程組，并問道：“同學們有什么疑惑嗎？”學生馬上道：“三元一次方程組能解嗎？怎么解？”還有學生插口道：“三元一次方程咱們還沒學，肯定不會解.”筆者繼續問：“我們是怎么解二元一次方程組的？”學生道：“消元以后變成一元一次方程就可以解了.”緊接著學生馬上產生疑問：“這跟解三元一次方程組有關系嗎？”然后筆者便鼓勵學生將想法付諸實踐，不難發現，學生對自己提出的問題更有探索的熱情.所以說，用以問導問的方式開展生本課堂，是激發學生學習熱情、鍛煉學生探究思維的有效方法.

三、小組合作，彌補學生不足

由于學生生活經歷、知識水平不同，必然導致其思維方式的差異.所以在初中數學教學中，教師可以讓學生通過小組合作的形式完成學習任務.這一方面，可以讓學生在合作的過程中通過交流互動來交換各自的想法，從而拓展學生思路，促使學生互相取長補短;另一方面，小組合作學習是促進課堂生生互動以及體現學生主體地位的最主要渠道，同時也是提高學生學習效率的最佳方式.

例如，在學習“三角形全等的判定”一課時，筆者先和學生一起探究“SSS”和“SAS”的判定三角形全等的方法，然后筆者讓學生以小組合作的形式找出其他判定方法.其中一組在探究過程中起了爭執：學生甲認為“SSA”可以判定兩個三角形全等，而學生乙則認為不能.于是筆者便讓他們各自舉出例子反駁對方，這時學生甲畫出了兩個全等三角形并進行一番解釋，學生乙馬上在其中一個三角形上畫出了反例，成功推翻了學生甲的錯誤言論.在這一過程中，學生可以認識到自己在思考、探究問題時的弱點，并通過學習其他學生的優點來彌補不足.所以說組織學生合作學習是落實生本理念進而提高教學效率的可行之法.

總之，在初中數學教學中，教師要將生本理念熟稔于心，并以此為核心設計教學方案，以激發學生的學習動力，強化教學效果，進而有效促進學生數學綜合能力的提升.

【參考文獻】

[1]權茂強.初中數學小組合作學習探究[J].甘肅教育，2017（19）：74.

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