中職學校信息技術課程教學中翻轉課堂的應用探究

楊繼偉

摘要：基于信息技術的發展，傳統教學模式的授課已經無法滿足學生的需求，無法調動學生的學習熱情。在這一背景下，翻轉課堂教學模式的出現，能夠很好地調動學生的主動性，讓學生參與問題的探討。因此，本文以中職學校的信息技術教學為例，通過翻轉課堂教學模式的應用，利用基礎介紹、流程設計以及具體教學設計，以期提升中職信息技術課程的整體教學效果。

關鍵詞：中職 信息技術 教學 翻轉課堂

在最近幾年，翻轉課堂教學模式受到高度的關注。翻轉課堂，顛覆了教師在課堂上講授知識，學生在課外完成作業的模式。其本身是對傳統教學模式的一種沖擊，能夠提高學生學習興趣，同時又能夠讓學生參與問題的解決，從而在全球多個國家得到的研究、應用與推廣。

一、中職信息技術課翻轉課堂教學模式分析

對于當前的中職信息技術教學來說，翻轉課堂滿足知識傳授與內化的顛倒，讓學生在接受新知識的同時，還能夠通過舉一反三的方式，實現知識的融會貫通。最為重要的是，其改變了課堂的授課結構，實現知識傳授的前置處理，形成對應的新教學模式，其具體的框架見圖1。

從圖1可以看出，為了實現良好的翻轉，還需要借用視頻學習。所以，還需要考慮優秀的視頻資源使用。如在Photosh叩處理圖像中，讓學生觀看制作好的視頻，以便隨時隨地都可以進行學習，讓初步的圖像制作得以完成，之后，學習者難免會對知識點存在疑問，并且因為接受程度的差異，其反應也會有所不同，這便為課堂內化奠定了基礎。

二、中職信息技術教學翻轉課堂的流程設計

在中職信息技術教學中，圖文混排的教學項目主要包含了藝術字、圖片、文本框等的插入與格式設置等，原本的模式，可以利用課堂的方式，由教師逐一地講解知識點，一般需要4課時，之后再進行圖文混排的綜合性應用。但是因為課時較多，導致其知識不連貫，教學效果欠佳。所以，就可以嘗試將圖文棍排的課堂直接翻轉，實現簡單操作的預傳遞，N排難題重點討論解決，這樣就可以使項目教學高效實現。通過翻轉課堂成功經驗的借鑒，針對圖文混排的教學流程具體包含了課前、課中以及課后三個方面，具體見圖2所示。

1.課前

在傳統教學模式下，學生實施課前的預習，雖然是提前看課本，但是如果缺少生動形象的、吸引注意力的教學視頻作為支持，那么預習就很容易流于形式。如果在課前準備一些教學視頻，尤其是精美短小的教學視頻，讓學生在預習的過程中可以觀看對應的視頻。學生可以自主地控制預習進度，并且反復地學習，如存在問題，也可以通過網絡平臺來求助教師和同學，或直接在課堂上解決。通過課前的視頻學習，學生對于藝術字、圖片、文本框以及自選圖形的插入以及各式設置，直觀地了解圖文混排相關的操作，這樣就可以滿足知識的傳遞。

2.課中

在傳統課堂教學中，針對學生學習過程中遇到的難題，教師不能及時發現并加以解決，只能待課后解決。但是由于教師在課后監測相對困難，無法及時解決問題。在翻轉課堂教學模式下，利用課前的預習，學生可以熟練地掌握其對象的插入與格式化，并且也可以將更多的時間放置在圖文混排的關鍵技術上，這樣就可以圍繞課堂的技術難題來進行分析和討論，真正滿足知識技能內化的要求。

3.課后

課后，教師把課中發現的問題及其解決方法，以及優秀的學生作品通過網絡分享給學生。學生可以進行知識的再學習與再鞏固，缺課的學生和學習困難的學生也可以通過這些分享很好地進行補習。通過長久的積累之后，就可以形成對應的資源庫，從而幫助教師進行教學改進和學生對應的自主學習。

三、中職信息技術課的翻轉課堂教學設計

針對翻轉課堂的設計，按照上述流程，需要教師在課前了解實際學情，從而相應地選擇恰當的教學內容，做好教學視頻，并通過網絡分發給學生。在課堂教學中，則要充分發揮學生的主體作用，能夠基于小組合作的學習模式，配合教師的主導，這樣就可以解答實際教與學面臨的問題，并且給予評價。在進行反思和總結之中，還需要考慮實際的學習成果和問題并進行總結，優化其對應的教學。在具體分析中，給予Excel圖表美化來加以闡述。

1，內容選擇

在實訓之中，其內容為美化Excel圖表。

2.教學對象

在中職教學中，教師課前對于班級中的學情有足夠的了解，其中有90%的學生具備基本的電腦經驗，能夠使用視窗操作界面的學生達到40%，而接觸過Excel知識的學生只有10%0所以，對于學生來說，Excel屬于陌生的軟件，按照學情，教師將學生劃分成為若干個小組，以小組的形式進行學習，并且選擇具有較強綜合能力的學生作為組長。

3.設備環境

在實訓室進行教學，實現微機互聯網的連接，并且直接將機器擺放為圓形，這樣就可以方便分組的處理。另外，教師在實施遠程控制中，利用投影設備，就可以實現互動。

4.確定微課視頻

（1）精心設計活動任務書。所謂活動任務書，就是要求能夠確定其目標與思路，能夠明確活動的難易度。在課前環節，可以要求學生針對課件的視頻進行自主學習，并且利用網絡實現對相關數據的收集與分析處理，并且將其制作成Excel表格，在數據分析的基礎上，做好圖表的創建，并且實施對應的編輯與美化。按照班級內部的實際情況，將學生分為月德育評分統計、月科學評分統計、月校內新聞統計等多個小組，并且要求學生能夠做好對應數據的搜集處理，這樣才能確保課前的任務順利完成。

（2）科學設計教學視頻。該節課教學將“插入和編輯Excel圖表”作為重點，其視頻課件包含了插入與美化兩個方面。在Excel之中，要求達到圖表插入類型一致的操作，不過其圖表應用存在較大的差異性。在創建圖表之后，就需要將對應的圖表類型選擇明確，并且詳細地闡述其功能和實際的應用范圍，當然，在視頻之中，針對部分問題還可以進行文字的注解。

5.展示學習成果，適時答疑解惑

通過合理的展示與評價學習成果之后，就可以找到其中可能存在的問題，并且做好及時查漏補缺，這樣才能夠滿足翻轉課堂的整體要求。

（1）成果展示。不同的學習小組，需要將其對應的調查結果表示出來，然后利用Excel來進行轉化，每組選派一人來進行展示和介紹，詳細地說明選題意義、使用范圍以及對應的圖表特點。這樣，學生就可以在互動之中加深對于Excel知識應用的認知，同時也可以滿足學生知識構建效率的全面提升。

（2）反饋評價。在翻轉課堂之中還應該注重對于結果評價的及時反饋，對學生的探究學習加以關注，這樣就可以表現出定量評價與定性評價之間的彼此結合。教師通過學生的自我評價和相互評價，再配合以教師點評的模式，在自我評價中，基于微課的實際效果，評價自己的作品，將對應的數據填寫在綜合評價表之中。教師通過數據分析的合理使用，就可以對學生知識技能的準備情況有一個大體的掌握。互評的方式，則是選小組、學生之間的評價，調動學生積極性。同時，在開展評價中，合理地利用舉一反三的方式，也能夠推動學生的進步。反饋評價，則要求教師在學生的學習過程中能夠找到學生學習知識的興趣點、疑問點以及難點，這樣才可以為最終的解釋提供良好的依據。

四、結語

總而言之，學無定式，教無定法，在當前信息技術高速發展的時代，在中職的信息技術教學中，還需要進一步改進教學方法，不斷地提升教學效果。每一位中職信息技術教師，都需要在自身的專業能力和信息素養全面提升的同時，擔負起授業解惑的責任，并且也可以在翻轉課堂等全新教學模式的探索、豐富與完善過程中做到殫精竭慮，結合信息技術學科的風格、特點，做好內部外部教學環境的合理分析，這樣就可以幫助每一位中職學生提高其學習效果和效能。

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（作者單位：云南省廣播電視學校）