理實一體化教學模式在中職電工電子教學中的運用研究

鐘素娟

摘要：對于中職電工電子教學來說，理論教學與實踐教學均是不可或缺的重要內容。理實一體化教學模式作為一種新興的教學模式，能有效解決中職電工電子教學中學生理論知識和實踐能力的高度融合問題。鑒于此，本研究系統分析了中職電工電子教學引入理實一體化模式的作用，在此基礎上提出幾點理實一體化模式應用于中職電工電子教學的措施與建議，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：中職 電工電子教學 理實一體化教學模式

隨著中職電工電子教學改革的持續深入，越來越多的新型教學模式開始應用于課堂教學，而理實一體化教學模式無疑能夠有效解決中職電工電子教學在理論教學和實踐教學方面的融合問題，促進教學效率與教學質量的全面提升。因此，如何將理實一體化教學模式應用于中職電工電子教學就成為廣大教師急需解決的重要課題。

一、中職電工電子教學引入理實一體化教學模式的作用

1.鞏固學生主觀性

遵從學生主體地位作為近年來教育界中廣泛倡導的教學理念，中職電工電子教學同樣需要重視學生在教學中的主體地位。但中職電工電子傳統的教學模式中，主要是以說教的方式開展教學，學生處在被動的地位，嚴重缺乏主觀性。通過理實一體化教學模式的應用，能夠將理論教學、實踐教學進行充分的結合，同時整個教學過程中均是圍繞學生實際來開展，學生能夠充分感受理論在實踐中的具體應用，充分激發學生的學習興趣，能夠有效迎合遵從學生主體地位的教學要求。

2.理實優勢互補

正如上文所述，中職電工電子教學必須要兼顧理論教學與實踐教學，兩者缺一不可。而通過理實一體化教學模式的應用，則能夠針對兩種教學模式進行有效的優勢互補。其一，通過理實一體化教學模式，可以將教學理論應用于實踐檢驗，實現電工電子理論知識的活學活用，實現實踐能力的全面提升。其二，學生在實踐的過程中能夠進一步加深自己對理論知識的認知，同時針對電工電子理論知識進行有效拓展，實現綜合能力的全面提升。

二、理實一體化模式應用于中職電工電子教學的途徑探索

1.完善一體化設施

對中職電工電子教學來說，實踐教學的開展自然離不開硬件設施的支持，而理實一體化教學模式的實施，更離不開一體化設施的支持。綜合參考現階段中職電工電子教學實際，講臺、多媒體、課桌、實踐設備均是理實一體化教學模式不可或缺的設備。中職院校應當針對中職電工電子教學進行深入的調研，充分結合教學需求，加大硬件設施的投入力度，盡可能完善一體化設施，讓學生在課堂中、實踐中進行學習與操作。此外，教材也是一體化設施中不可或缺的一部分，中職院校來應當針對現有教材進行針對性的改編及征訂，充分圍繞理實一體化教學模式需求，針對理論知識、實訓內容進行有效的整合，針對缺乏實訓內容的理論知識進行補充，保障教材的查漏補缺，切實提升教材的針對性。

2.創造理實結合機會

對于中職學生來說，中職電工電子教學理論知識本身較為抽象，教師應當盡可能為學生創造理實結合的機會，通過理實一體化教學模式的應用，讓學生通過實踐操作進行知識的鞏固。從實際教學來看，教師在開展理論教學的過程中，應當充分圍繞教學實際，針對實踐活動進行科學合理的設計，讓學生及時將理論知識應用于實踐操作。在實踐操作的過程中，教師需要充分結合學生操作情況，進行針對性的點撥，同時提出針對性的引導問題，讓學生圍繞問題去進行深入的思考、探究，在實踐操作的過程中解決問題，鞏固知識。

比如，針對《簡易電位器調光電路》教學來說，教師在完成理論教學之后，可以立刻引導學生進行調光電路設計、搭接與調試，具體流程如下。

（1）復習<2分鐘）。電路結構和原理;教師活動為引導、提問;學生活動為思考、回答;設計意圖為鞏固知識，為新課鋪墊。

（2）導入<2分鐘）。藍圖導入、展示16級學生考證作品;教師活動為引導、提問、作品展示;學生活動為思考、回答、觀看、產生興趣;設計意圖為增加學生的感性認識，激發學生學習與制作的興趣與信心。

（3）交流與探討（3分鐘）。學生交流、師生交流;教師活動為引導;學生活動為交流、討論;設計意圖為引導學生開展小組學習、自主學習，針對相關的學習信息實施深入的篩選、整理、處理，促進學生重組認知結構，為后面環節的學習奠定基礎。

（4）布置學習任務（3分鐘）。搭接好電路與測試、小組合作、小組互評;教師活動為講解、引導、提問;學生活動為明確任務、分配任務;設計意圖為讓學生在學習的過程中掌握傾聽的要領，能夠正確理解教師布置的任務。通過這個過程培養學生討論知識的積極性、合作水平。

（5）師生共同完成學習任務（22分鐘）。明確任務與工序：教師活動為巡視、引導、記錄學生的制作情況、監督各組完成學習任務;學生活動為明確任務、動手制作、測試記錄;設計意圖為讓學生在制作的過程中，在自主思考、小組合作、班級討論的過程中，通過實踐進行知識的檢驗，驗證自身思考。然后促進學生構建知識意義，全面體驗整個知識歷程，促進學生理論知識、動手能力的發展。

（6）成果展示與評價（3分鐘）。展示作品;教師活動為主持各組學習成果的展示活動、記錄各組展示的情況、點評;學生活動為成果展示、觀摩、自評、互評;設計意圖為在評價過程中組織學生相互之間進行觀摩，針對課堂所學的知識進行鞏固，通過師生共同參與，檢驗課堂知識學習情況、教學目標完成情況。此外，在評價中進行職業教育、德育的滲透，進一步促進學生綜合能力的發展。

（7）布置作業（1分鐘）。完成實訓報告;教師活動為布置作業;學生活動為記錄作業;設計意圖為引導學生鞏固知識，在集思廣益的過程中完成實訓報告，這個過程無疑能夠培養學生愛觀察、勤動腦的習慣，為總體環節教學奠定基礎。

（8）總結及綜合評價（3分鐘）。重塑搭接電路過程、總結搭接工序和方法;教師活動為歸納、總結;學生活動為聽講、思考、筆記;設計意圖為引導師生之間相互配合，針對之前學習的知識實施修訂、補充，強化鞏固知識構建。

這樣一來，學生在解決問題的過程中，會不經意間拿起書本進行研究，共同嘗試去解決問題，理論指導了實踐，實踐也鞏固了理論，全面鞏固課堂教學效果。

3.基于多媒體鞏固教學

隨著信息化技術與科學技術的持續發展，多媒體技術也得以全面發展，為中職電工電子教學提供了有效的技術支持。對于理實一體化教學模式來說，多媒體的引入能夠形象、生動地展示電工電子教學中的基本概念及教學原理，幫助學生更好地理解這些理論知識，然后引導學生模仿多媒體進行實踐操作，從而有效保障教學質量。

比如，對于《正弦交流電路》教學來說，原來以單純的灌輸式模式進行教學，學生抽象思維水平不高，往往難以理解這些理論知識。而教師提前進行多媒體課件的設計，通過多媒體系統展示正弦交流電對應的基本元件、基本概念、諧振電路、電阻電感電容等知識內容，通過動畫模擬、真實視頻全面演示電容、電阻、電感元件串聯的交流電路，自然能夠幫助學生更好地理解這些知識。然后，教師再一次通過多媒體演示實踐操作內容，學生通過模仿上述內容進行實踐操作，進一步保障實踐操作的科學性、規范性，最終實現突破教學重難點的目標。

4.引入多元評價指標

隨著理實一體化教學模式的應用，中職電工電子教學評價模式也需要進行針對性的調整，不僅僅需要涵蓋理論知識方面的評價，同時也需要融入實踐能力方面的評價。這就需要教師引入多元化的評價指標，針對學生成績進行更為細致的劃分，即針對理論成績、實踐成績、操行成績建立更為細致的評價指標。作為理實一體化教學模式不可或缺的一部分，在實際評價過程中，教師必須要圍繞學生實際情況著手，先針對學生綜合水平進行初步評估，以此來防止發生考試難度不合理的問題。對于考卷的設計，需要堅持理論與實踐考核充分結合的模式，通常理論知識占比30%，實踐操作占比70%，以此來保障評價的針對性。完成評價之后，教師需要引導學生共同探討問題，分析對應的原因，并嘗試探索解決方案，以此來鞏固評價的效果。

三、小結

綜上所述，理實一體化教學模式在中職電工電子教學中的應用是一項復雜、漫長的工程，其必須要充分結合中職電工電子教學實際、學生學習需求，將理實一體化教學模式滲透到中職電工電子教學的各個環節中來，真正讓學生在學習理論知識的同時，通過實踐檢驗理論知識，在實踐操作的過程中進一步鞏固理論知識、拓展理論知識，促進學生理論水平、實踐能力的共同提升，為學生學習、就業奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]鄒麒.基于就業導向的中職電工電子專業實踐教學探研[J].成才之路，2018（34）.

[2]邵娟.電工與電子技術課程多模式多層次的實踐教學改革[J].科技視界，2018（32）.

[3]魏光俠.信息化資源與中職電工電子課程教學深度融合的探究[J].職業，2018（28）.

[4]李倩.創新教育融入電工電子實驗教學與實踐探索[J].電子元器件與信息技術，2018（8）.

[5]王婉酈，龍海蓮，呂兵.理實一體化教學模式的應用研究——以中職學校電子CAD技術課程為例[J].中國校外教育，2018（27）.

（作者單位：恩平市職業技術教育中心）