微課在初中數學教學中的應用研究

張敏

【摘要】近些年來，隨著現代化教學技術的發展，微課教學模式逐漸為大眾所熟知，它的主要特點就是教學時間短，教學具有針對性，能夠有效地幫助學生在較短的時間內對某一內容產生深刻的印象，極大地提升學生對知識點的吸收.因此，有效地將微課應用在初中數學教學中有很大的意義.本文結合自身教學實際，研究微課在初中數學教學中的應用，提出自己的教學策略，供廣大同行借鑒.

【關鍵詞】微課;初中數學;教學應用

數學是初中教學階段的重要課程，學生通過初中數學深入學習有關數學知識點，掌握方程、等式、幾何等不同方面的內容，從而鍛煉自己的邏輯思維，提高自身的理解能力和解題能力.但在傳統的初中數學教學中，一節課的教學時間往往為四十分鐘左右，時間較長，學生很容易產生疲勞感，失去學習的興趣，這就會影響學生的學習效率，導致其對有關內容的吸收不足.因此，要想提升初中數學教學效率，幫助學生更好地吸收理論知識點，我們可以合理利用微課模式，轉變自己的教學方法，通過微課將知識點傳輸給學生，有效地避免學生的學習厭倦情緒.

一、合理利用微課進行理論教學

理論教學是初中數學教學過程中的重要內容，也是學生學會運用知識點解決問題的基礎.但在傳統的初中數學教學中，教師在進行理論教學時往往較為簡單，按照教材呈現的內容將知識點講解一遍，隨即便進行例題教學，安排學生完成有關的訓練任務.這個過程中，很多學生可能并沒有理解這些理論內容，僅僅是迫于教師的壓力不得不跟著教師的教學節奏進行后續的訓練學習，也無法在理解的基礎上進行解題訓練，實際的吸收效果不佳.而如果教師可以將微課運用到理論教學中，則可以很好地解決這些問題.一節微課講解一個知識點并配以兩到三題訓練題目幫助學生進行理解和掌握，就可以在五分鐘內有效地將這些內容傳遞給學生.

例如，筆者在進行“平行線的判定”這一課教學時，考慮到平行線的判定定理較多，且內容較為相似，如果筆者采取傳統教學方式，很容易使學生產生混淆，影響學生的學習效果.因此，這一課筆者決定進行微課教學.每一個判定定理設置為一節微課，時長約為五分鐘，前面的一分鐘用來進行理論講解，中間的兩到三分鐘輔以例題幫助學生理解，最后一分鐘則安排學生進行內容回顧.微課與微課之間間隔一分鐘，學生利用這一分鐘進行休息，教師則在這一分鐘內進行后面的教學準備.由于知識點與知識點之間相互獨立，學生對每一個內容的記憶較好，吸收效果也較高.經過一段時間的訓練，學生逐漸適應微課教學模式，我們班級的整體數學學習質量較好.

二、引導學生制作微課

傳統教學以教師為主體，教師根據自己的教學經驗，結合教學大綱和教材內容進行教學活動，涉及有關的教學策略，并嘗試將教材中所有的內容傳遞給學生.整個過程中，學生處于被動地位，需要教師不斷地引導和督促.有時教師不安排學習任務，學生甚至不知道自己該做什么.這種模式下，學生的自主性較差，脫離了教師以后，無法有效地進行自主學習.現代化教學背景下，為了更好地促進學生能力發展，結合微課教學方式，我們教師可以引導學生自主制作微課，即轉換師生之間的關系，幫助學生以“小老師”的方式主動地接觸教材內容，從而更好地提升學習的積極性.

以“平行線的性質”這一知識點的教學為例，前面的平行線判定定理筆者采取了微課教學方法，這兩節課之間的聯系較大，因此，這一課的內容筆者決定安排學生自主以微課的形式進行學習.學生六人為一組，每組隨機抽取需要講解的知識點，這就導致必然有兩組的知識點是重復的.組員需要利用課后的時間先進行自主學習，深入了解需要講解的知識點，設計有關的講解方式，然后進行一定的排練.實際教學時，每組按照順序輪流進行講解，抽到相同講解知識點的組之間進行比較，由其他學生選出講解更好的一組.每組的講解時間為三到五分鐘，學生需要合理地對這些時間進行安排，有效的展示自己的學習成果.實踐證明，通過學生自主微課學習的方式，對這一課的內容學習較好.

三、幫助學生明確微課之間的聯系

教師在采用微課進行教學時，往往將知識點一個一個地拆散開來，單獨進行講解.這種模式下，學生無法了解知識點與知識點之間的關系，也不會主動地將知識點相互聯系起來，不利于學生后續對知識點的運用.因此，在微課教學結束以后，教師還需要另外開辟時間來幫助學生理解微課與微課之間的聯系，通過對比、找相似等多種方式加深學生的印象，從而幫助學生更好地掌握有關的內容.還是以“平行線”有關的教學為例，其判定定理與性質之間存在很大的關聯性，而微課教學導致學生獨立學習其中的內容，并不理解判定定理與性質之間如何進行聯系.因此，筆者在講解完上述內容后，將所有的判定定理與性質抄寫在黑板上，并一一進行對應，要求學生進行觀察，學生很容易就能夠發現，判定定理和性質定理都分為兩句話，判定定理前面的話變成了性質定理后面的話，前后位置進行了調換.這樣一來，學生就明白了判定定理與性質之間的關系，對有關內容的印象更加深刻.

四、結 語

微課在初中數學教學中的有效應用要求教師必須轉變現有的教學模式，創新教學策略，合理地將知識點進行劃分，設定教學時間，固定教學內容，結合學生的需求將有關的內容展現出來，有效地利用微課的形式提升學生的學習效率.

【參考文獻】

[1]莊美容.微課在初中數學教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2016（10）：167-169.

[2]劉斌.微課在初中數學教學中的應用研究[J].讀寫算：教師版，2016（40）：92.