中職專業課教案設計的實踐研究

陸佩琴

摘要：教案是教師教育思想、教學智慧、教學經驗、教學個性、教學藝術的綜合體現。中職專業課以“培養學生一技之長，適應市場需求”為目標，因此，中職專業課優秀教案的設計必須堅持以生本位為出發點，以理實一體化教學有機結合為手段，以關注地方經濟發展對人才的需求與校本課程的開發為目標，緊跟市場發展步伐，發揚創新精神，積極探索研究教案的科學性、創新性、靈活性、可操作性，以實現最佳的教學效果。

關鍵詞：中職教案 以生為本 理實一體化 地方經濟

人社部部長近日表示，高技能工人始終是市場短缺的。今年政府工作報告也強調，加快發展現代職業教育，是解決高技能人才短缺問題的戰略之舉。中等職業技術教育直接擔負著向生產第一線培養、輸送應用型專業技術人才的職責。它是基礎教育與就業之間的橋梁，在注意提高學生基礎文化素質和思想品質的同時，側重于學生專業知識的教授和專業技能的培養，以滿足當今社會的需求和學生就業的需要。必須精心設計教學內容、過程和方法。教案是教師教育思想、教學智慧、教學經驗、教學個性、教學藝術的綜合體現，對規范教師的課堂教學，減少課堂教學中的隨意性起著積極的作用。由于中職教育大多專業課沒有參考教材，專業教師寫教案只好模仿文化課的模式，總體結構相差無幾，很難適應職業教育的發展。少數教師為了應付教學檢查，出現抄舊教案等不正常現象。筆者認為，專業課教案不同于文化課教案，不同專業之間的教案也并不完全相同。因此中職專業課教案必須根據本專業的特色、班級學生的實際、市場對專業的需求、社會發展對技術人才的標準諸因素全面考慮，精心設計。

一、以生為本理念，體現教案的差異性

現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生;因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。學生是學習的主人，教學質量最終還是需要通過學生來體現，所以教師在進行教案設計時必須以生為本，結合學生實際，因材施教，體現差異性。

中職學生雖然智力水平與普高學生差異不大，但由于部分學生缺乏學習興趣，缺乏克服困難的意志，文化基礎相對不夠扎實，因此教師在設計教案時既要考慮學生的知識和技能基礎，又要給學生在“過程與方法”方面留有時間和空間，考慮學生的知識積累及經驗在教學資源中的獨特作用，同時不能忽略“情感態度與價值觀”的開發與培養。

巴班斯基認為，要實現教學最優化，必須在教學過程中，實現教與學雙方最優結合。他說：“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程。”要達到這一境界，教師設計教案時要考慮學生的學習心理對教學過程進行有意識的調控，根據學生實際，想方設法去激發學生興趣，變苦學為樂學，使其成為教學活動的積極參與者，從而使教學活動成為師生雙方共同尋求知識的活動。

實踐證明，專業教學不同于普通教學，其具有鮮明的專業性。由于我們面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，每一個個體思維能力不同導致對專業知識的理解力不同。因此要設計好一份教案，首先教師必須深入了解學生的專業基礎和個性差異，體現教案的彈性可變。即使是同樣的教學內容，對同一教師來講，由于學生實際情況和課堂經歷的過程都不相同，在不同年級或同一年級不同班中進行時，都應有適合各自特點的獨到之處。

總之，寫專業教案時要充分了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教案，讓學生從認識主體轉移到實踐主體上來;更應注重學生的個性差異，讓每一個學生都有機會在自己喜歡的專業領域中發展自己并展示才能。

二、理實一體化教學法，體現教案的可操作性

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。中等職業技術教育是為企業和社會培養具有較強職業技能的一線勞動者。因此，教師寫教案時要使專業理論與專業技術知識相互交融，首先要考慮專業理論知識是否能與專業技能、社會生產實踐、社會需求相適應。如教師進行服裝專業教學，服裝款式日新月異，教材理論難免出現滯后的情況。這就要求教師在實踐中不斷提煉總結新的理論知識和體系，在教學中應盡量采用教師邊講、邊動手示范的教學方法，打破課堂教學與實習分離、與車間分離的狀況，將課堂搬到車間。如在制圖課上可考慮1：1制圖與成衣裁剪相結合進行教學。強調技能教學，使學生專業技能訓練達50%以上。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。要突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。

其次，教師設計教案時應克服原來的重理論，輕實踐轉變為理實并重。我們應根據陶行知先生的教導“接知如接技”，讓學生多動手、多實踐，不斷豐富感性經驗，使學生在學習過程中，能聯想類比，觸類旁通，以順利完成知識的嫁接，把以知識傳授為主線轉變為以能力培養為主線;讓學生到實踐中去獲得知識，掌握技能，到實踐中去發現問題，思考問題，解決問題，真正做到專業理論教學與技能操作有機結合。

再次，技能課教案應該是用理論去指導實踐，通過實踐再把經驗上升到理論。同時要考慮操作的先進性，遵循最優化的原則，保證課堂教學能夠取得最大的效果。技能操作中要不斷鼓勵學生去創新。創新是未來人才的必備品質，是學校教育的培養目標。因此，我們設計教案時要強調做中學、做中教，因為只有從“做”中得來的知識才是最鞏固最有效的知識。

三、結合地方經濟特點，體現教案的靈活性

職業學校自創辦以來就肩負著為地方經濟培養各種專業人才的重任。受過職業教育的學生畢業后要能直接上崗，成為既有一定理論知識，又有一定的實際操作能力的實用型人才，服務地方經濟的轉型、升級、發展所需。因此，教師在設計教案時必須考慮本專業與地方經濟發展的實際，充分考慮學生的素質培養、知識學習和技能訓練“三結合”的教學模式。教師必須吃準大綱、教材要求和學生現有知識并結合地方經濟發展實際，著力尋找專業教學與促進地方經濟發展的最佳結合點，注重專業課程的地方性和靈活性，為編寫地方特色的校本教材奠定基礎。

例如，海寧職高服裝教學可結合海寧皮革服裝的流行趨勢，理解皮革服裝的分割設計等。設計這類教案前，教師必須跳出“教材”的圈子，帶領學生參與實地調查研究，到工廠或市場中尋找答案;或將調查中發現的問題，帶回課堂中討論解決。引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識結合實際進行重組和再創造，讓專業課教案成為學生發展，符合地方經濟的廣闊策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。經過幾年培養，學生畢業后能直接上崗操作，真正做到為地方經濟社會發展服務。

四、緊貼市場需求，體現教案的創新性

《國家職業教育改革實施方案》（（（職教20條》）第九條提出，根據“促進產教融合校企‘雙元育人”要求，部署“堅持知行合一、工學結合”。專業教學不僅要根據市場實際需求搞教學，還應緊貼市場需求，創造性地去探索嘗試搞好教學。進入21世紀，我國職業教育發展迅速，國家也越來越重視職業教育的發展。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業的重要途徑，是緩解勞動力供求矛盾的重要環節。

緊貼市場需求，是要求教學內容符合市場需求，引入最新的操作技術，實施工學結合、校企合作。同時要深入調研，分析職業崗位的發展變化，必要時與企業員工共同研究教案設計，按照崗位標準設計科學實用的專業教案，對設計好的教案聘請行業專家和企業專業技術人員鑒定，用先進的科學觀點和行業規范調整教學內容。

瞄準市場發展設計教案，也是培養學生的創新能力的一項重要舉措。因此我們設計教案時應選用新型的技術成果，強調學生的創造能力、創新精神和解決實際問題能力的培養。將教學改革的有效成果深化到課堂內，這樣，我們的教育才能跟上時代發展的步伐，才能培養出適應市場變化、適應經濟轉型升級發展需要的合格人才。

實踐證明，專業課教案是教學資源開發和教學程序設計的重要一環，是上好專業課的前提，教案設計的優劣取決于教材及對學生的把握。在教案的設計過程中，要突出師生平等，教學相長，以學生為主體，以專業技能培養為方向，立足點不是從“我想怎么做”出發，而應從“如果我是學生，我將怎么學”的角度出發，更多地考慮學法的指導，考慮學生的全員參與，考慮地方經濟對人才的需求，考慮未來社會對用人的趨向。創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，真正引導學生將知識轉化為能力。

總之，中職專業課的教案設計是一個值得不斷探討和挖掘的過程。我們不苛求篇幅字數，而是求好用、實用、有新意;不苛求千篇一律，只求學生喜歡，切合時代發展，爭取做到篇篇有新格調、新品位和新創意。

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（作者單位：海寧市職業高級中學）