試談優化小學數學課堂練習的策略探索

楊巧霞

【摘要】“讓學生踴躍參與數學活動，培養對數學有好奇心和求知欲;在學習數學過程中體驗獲得成功的喜悅，鍛煉解決難題的意志，從而樹立起自信心.”毫無疑問，這是每一次課堂練習所承載的任務.所以，數學教師要用心設計課堂練習，使學生掌握大綱所要求的基本知識與基本技能.與此同時，經過練習所得到的反饋，數學教師既可以對學生的學習情況做出一定的了解，又可以檢驗教學完成的質量，并適情況做出相應調整.研究表明，形式多樣化、層次足夠分明的課堂練習，非但能激發學生的學習興趣，而且能調動學生積極參與學習的熱情，培養出認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等一系列優秀的學習品質.

【關鍵詞】小學數學;課堂練習;策略探索

課堂練習是小學數學學習的重要手段之一，通過科學化練習，從而達到鞏固知識、強化答題能力、提高課堂授課效率的目的.練習同樣也是一個學習的過程，是一個由簡到難、由生到熟、由練到用的過程，從學到的知識到知識的有效運用應該是練習的根本作用.小學數學練習是對學生所學習到的知識的檢驗，練習也可以通過分組探討、課堂實踐來完成，數學教師可以運用有效的課堂練習方法，激發學生對數學的興趣，從而喜歡上數學課.

一、增強趣味性

筆者曾讀過一本書——《興趣是最好的老師》，該書通過講述牛頓、畢加索、比爾·蓋茨等成功人物生動的例子，強調了興趣對成功的重要性.只有學生對學習產生興趣，學生的學習熱情才能被激發，從而使積極性迸發，思維處于活躍狀態，專注力得到提升，學習意愿高漲.只有這樣，學生才能從被動聽講到主動獲知，厭學思想也會無處生根，樂學欲望才能永占上風.《論語》有言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”孔子早在兩千多年前便提出了“好之”的重要性.我們可以有效地運用課堂練習將大儒的至理名言貫徹到實際之中.

（一）從題材入手

數學不僅是一門學科，更是一種文化.所以數學練習設計要走出數學這一學科本身，將數學與另外學科融會貫通.設計數學練習時綜合學生所學所有學科知識，確立以數學知識為根本基礎，情境主體為背景，適當插入其他學科知識，充分發揮數學的內涵，讓學生豐富數學學科以外的知識，從而感受數學的魅力.

（二）從題型入手

在設計題型時，要以學生實際學習情況為基準對癥下藥，讓他們感受到學習帶來的愉悅感.適時可以采用競爭機制，有些練習用小組討論、分組競爭的方法更能激勵學生，另外，在練習中針對學生學習情況也可以組織具有游戲性，娛樂性的抓鬮答題、接力答題、腦筋急轉彎等一系列趣味練習.在每一場的課堂練習中，盡量根據授課實際情況恰到好處地創造出一兩處快樂學習的激發點，就能抑制學生普遍產出的厭學心理，將原本晦澀單調的數學習題趣味化和多樣化，真正做到優化教課的目的.這樣一來，不光能鞏固學生所掌握的數學知識，而且能提升學生思想的靈活性，讓其迸發出熱愛思考的原動力.

二、重視多樣性

（一）設計可操作練習

筆者認為，數學教學中，應該有計劃、有意識地設計一些具有實踐性的教學活動，引導學生體會數學與生活的聯系，感受數學的整體性，不斷增強學生克服難題的能力.實踐是檢驗真理的唯一標準.學習數學是為了合理地運用數學知識去化解生活中所遇見的問題.馬克思主義有一個最基本的原則：任何理論知識，都要不斷接受實踐的檢驗.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.所以操作性練習在小學數學課堂練習中是不可或缺的.

（二）設計開放性練習

研究表明，小學兒童對新鮮事物會產生特別濃厚的興趣，簡單封閉的課堂練習會讓學生倍感枯燥，從而開放性練習成為練習中的點睛之筆.開放性習題給出的已知條件不完備，答案不唯一，這類題綜合性全面，思維性強，知識運用量大，是學生訓練思維的最好辦法，使學生從多個方向，多個角度來深究問題的本質，培養學生多元化思維的能力.

（三）設計總結性練習

把相關卻不同的知識運用在一點上，對所學的知識進行系統化、條理化的整理設計，盡量采取歸納重點、填表總結等多種方式.總結性練習綜合性強、知識量大，在練習中屬難點.綜合練習可以提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力，所以在設計此類練習時的核心是多種知識與技能的并用，使知識橫向得到發展的同時，縱向得到延伸.

三、注意針對性

練習聚焦教學目標

一次課堂練習盡量針對某一知識點進行重復而不同的多種題型的練習，將練習的核心集中在一個點上.比如，考查小學乘法時：

1.說出下面算式的乘積有多少位小數.

24×0.3 6.5×2.3 12.1×11.1

54×0.889.2×3.478.3×12.1

2.根據222×30=6660直接寫出下列各式的乘積.

222×322.2×0.322200×300

2.22×0.030.222×0.003222×0.3

教學目標是備課和上課必須要明確的問題，它決定了一節課的授課內容，授課方法與教學組織的形成，在小學數學教學工作中起到導向作用.

三、結束語

“講之功有限，習之功無已.”在小學數學教學過程中，我們既要落實課堂上的知識的傳授，又要重視“習行之功”，這樣才能使課堂練習實現對教學目標，學生成績的推動作用，且能豐富學生各方面的實踐能力，并能更好地促進學生全方位發展.

【參考文獻】

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