“互聯網＋教育”背景下的生命課堂構建策略研究

顧宏亮

摘要：本文以機械手驅動技術課程教學設計為例，在當前“互聯網+教育”大背景下，以促進師生共成長共發展，推進課堂教學信息技術與教學深度融合為目標，闡述了生命課堂的建構策略和教學模型設計思路，為課堂教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：互聯網+教育 生命課堂 構建策略 智慧教育

隨著教育現代化的不斷推進，教育信息化2.0行動計劃提出的“以教育信息化支撐引領教育現代化發展，必須堅持信息技術與教學深度融合的核心理念，而推動融合的主體是教師。”將成為今后一段時期技工院校課堂教學改革的核心。

一、“互聯網+教育”背景下生命課堂的內涵界定

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”，“因為只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在課程中感受生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”

“互聯網+”背景下的生命課堂應該秉承“教學做合一”的教學思想，以“互聯網+教育”與多元化教學方式相融合為抓手，不斷創新課堂教學模式，以關愛課堂每一個生命成長與發展為己任，營造不斷挑戰師生思維與智慧的氛圍，讓生命的活力在課堂充分釋放煥發生命的光彩，有效促進每一個生命的價值賦予課堂教學生命的意義，以滿足每一個生命綜合發展的需求來促進教學質量的提升。

二、“互聯網+教育”背景下生命課堂的課堂特征

“互聯網+教育”背景下的生命課堂是能有效激發學生學習興趣，調動教師教學熱情，富有生命力的課堂。

所謂教學相長就是教和學兩方面互相影響和促進，兩者相輔相成共同提高。教學是教與學的交往互動，師生雙方聚焦課堂相互交流、溝通、啟發、補充過程，彼此間進行情感交流，從而實現共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。傳統意義上教學相長的主要場所課堂比較單一，而在“互聯網+教育”時代背景下，現代課堂不再局限于師生面對面的現場，網絡成為課堂的另一重要場所，從而實現不受時間、地點限制，滿足學生個性學習的需要，同時在人工智能發展的引領下，無需師生同時在線即可實現互動。在師生共同匯聚的平臺課堂上，師生全身心地投入，之間相互啟迪、相互激勵、情緒情感相互濡染、人格相遇相交、思想精神相互貫通，在共同探求真知的道路上開展精神交往，愿教愿學，樂教樂學，會教會學。課堂上以數字化學系資源為紐帶，開展師生互動、生生互動、人機互動，形成了多渠道、多方式的相互交流，有效激發學生學習熱情，使學生敢于發表觀點、敢于表現自己、敢于面對問題，促進了學生健康人格的培養，同時也充分調動教師工作熱情，把教學作為生命中重要的工作，甘愿付出、甘愿投入，促進了教師精神的升華，從而展現出課堂勃勃生機。

三、“互聯網+教育”背景下生命課堂的建構策略

該策略的培養目標是就業導向、能力本位、終身發展。教學目標是以人為本、創新能力、綜合職業能力的培養。教學內容要對接國家職業標準、對接企業職業崗位、對接技能大賽規則、對接行業發展趨勢，教學過程要滿足學生成長的需要、學生為中心目標的實現、生成性教學理念的滲透。教學模式有行動導向教學、一體化教學、任務驅動教學、情景教學、翻轉課堂式教學。教學手段為信息化資源、信息化教學軟件、智慧教室。教學評價分為過程性評價、終結性評價、多元化評價、個性化評價。

四、“互聯網+教育”背景下機械手驅動技術課程生命課堂的構建

1.“互聯網+教育”背景下生命課堂構建思維的轉變

（1）由“教師如何教”向“學生如何學”轉變。在以人為本理念的指導下，改變傳統以“教師如何教”的角度轉換為圍繞“學生如何學”為核心，滿足學生個性化學習需要為目標進行教學設計，使學生高效地學習。

（2）由“傳統教育”向“智慧教育”轉變。改變傳統的“計算機+教育”簡單學習模式，由教師傳授為主的機械式學習、示教的學習逐步轉變為自適應的學習。通過構建多種技術相融合的智慧學習環境，并將多種技術相融合貫穿在教師教學、學生學習的過程中，通過智慧教學模式設計，構建“智慧教育”系統。

（3）由“單一評價”向“多元評價”轉變。改變單一評價模式，有效利用智慧學習環境，以注重過程評價為核心，多元評價為抓手，兼顧學生個性發展需求，使得評價更具科學性、人本性、客觀性，為促進學生成長起到積極意義。

2.“工作過程的一體化”教學模型設計思路

（1）激勵自信，突出主體。“學習主體是否獲得了某種建構”是生命化教學理念落實的主要標準。以人為本就是以學生為中心，關注和尊重每一位學生，滿足每一位學生個性化學習需求，善待每一位學生，啟迪每一位學生的智慧，豐富每一位學生生命的意義，這都是教育生命化思想的表現。生命化教學就是要讓學生真切感到教師對他們的重視、關懷與期望，讓學生活得充實，活得有價值感、有意義感。

（2）學會學習，體現終身教育理念。教育不是隨著學校學習的結束而結束，而是貫穿于人的一生，特別是隨著職業生涯的變化需求更為迫切。因此“授之以漁”是教師教學的中心。學生要從學習中學會如何有效學習、高效學習，為了將來學得更好，必須掌握學習的方法和內涵，更懂得如何學習新知識。只有會學習的人，才能讓人生過得更好。為了適應未來社會，培養學生綜合能力比教授單一的知識更為重要，圍繞學生的學為中心，主動協助、引導學生學習，根據學生不同特點，激發其學習動機，幫助學生培養終身學習的興趣與能力。

（3）打破學科界限，推行一體化教學模式。打破以學科為中心的課程體系與課程界限，進一步深化校企合作，充分挖掘企業現場典型工作任務，按“設計導向”結合學校教學特點進行知識與技能的整合，將典型工作任務轉變為學習任務，并以此為載體建立工學結合特色的課程體系和基于工作過程的教學模式，更加注重課程的實用性和針對性，突出與企業工作崗位標準的對接，并按企業現場典型工作任務的實施進行教學設計和組織教學。

五、基于“工作過程的一體化”教學過程設計

1.線上線下兩個平臺的構建

線上平臺，一是利用藍墨云班課為學生提供各類學習資源、學習評價等服務;二是自主開發驅動技術軟件、闖關游戲、故障解析系統使學生能夠進行虛擬仿真學習和自主學習，滿足個性化學習需要。線下平臺，主要是滿足專業技能學習需要的智慧教室，包括了專用實訓設備、學習監控設備、設備控制系統等，并營造與企業工作現場相對接的學習環境。

2.“工作過程的一體化”教學模型

基于“工作過程的一體化”教學模型分為課前預習、情景設計、明確任務、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋和課后拓展與練習這幾個步驟，并有效融合在課前準備、課中實施、課后提升三個環節中。

3.教學過程設計

首先課前準備，一是學習環境布置，即構建與企業現場實際緊密對接，滿足課程理論與實踐一體化教學需要，營造良好學習氛圍;二是學生課前學習，學生利用藍墨云班課進行課前預習，完成相應的虛擬仿真練習，在預習過程中通過自助學習功能，解決預習中遇到的問題，同時藍墨云班課測試系統對學生預習情況進行系統分析，幫助教師掌握學生預習的情況，為教學設計提供依據。

其次是課堂實施，以一體化教學為主線，通過合理分組開展探究性學習，教師拋出學習任務，各小組討論確定實施方案并展示實施方案，學生對各小組的實施方案進行討論，教師進行點評，各小組對實施方案進行修訂，然后各小組按實施方案進行施工，教師巡回指導。學生在施工過程中，先利用闖關游戲進行程序設計學習，突破難點，利用驅動技術軟件對設計方案進行虛擬仿真調試，再在實訓設備上進行施工。在任務實施過程中遇到困難，先利用故障解析系統進行學習，排除故障，解決不了的問題由教師進行指導。最后，各小組進行成果展示，師生對各小組成果進行點評。同時，教師利用智慧教室系統對各小組的施工過程進行回放，師生共同尋找問題、發現不足，并利用藍墨云班課評價系統進行綜合評價，對評價結果進行分析，發現問題便于改進。

最后是課后提升，教師布置與本任務相關的提升任務，學生利用藍墨云班課、驅動技術軟件等進行學習，通過實訓室開放時間進行任務施工等，以在理論知識吸收和技能應用上進行拓展，將學習結果上傳在藍墨云班課，以便教師進行指導。

六、基于“工作過程的一體化”教學模型實踐反思

基于“工作過程的一體化”教學模型是以打造技工教育生命課堂為目標，充分重視人的發展，按照經濟發展與轉型需要和技能型人才培養規律，以綜合職業能力為培養目標，以典型工作任務為學習載體，按照工作過程導向和學習者自主學習需求設計和安排教學活動。學生在教師的引導下，緊密圍繞工作任務的實施活動，在強烈的問題動機的驅動下，通過對多樣化學習資源積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，引導學生學習實踐活動。其主要特點，一是突出職業能力培養的主導地位;二是理論與實踐相融合，注重感知、操作、能力培養，強調學生學習的主體性;三是充分體現學生主體、師生共同參與作用，有助于教學質量提高的同時滿足師生共同發展的需要。

實踐證明，這種教學模型可充分調動學生的學習積極性，滿足個性化學習需求，體現了以學生為主體的教、學、做一體化訓練的思想，充分體現了理論與實踐、教學與生產實際緊密結合的原則，受到了師生的普遍歡迎，收到了較好的效果。

參考文獻：

[1]王玲玲，熊嵐.實踐性視域下中小學生命課堂的微探——以當代名師課堂實踐樣態為例[J].教育與管理（理論版），2018（6）.

[2]張利.“智慧教育”理念下提升職業教育教學有效性研究[J].職教論壇，2018（12）.

（作者單位：無錫技師學院）