“互聯網＋”環境下打造一節有效液壓與氣動課堂的實踐與反思

潘全玲

摘要：本文以徐州市課堂教學大賽獲獎作品《方向控制閥》為例，探索如何將信息化手段與傳統教學模式相融合，在充分利用學習平臺的同時打造一節有效課堂。

關鍵詞：信息化 學習平臺 思維導圖

液壓與氣動是中職機電專業基礎課程，因知識點相對較少，學校對該門課程設置的課時量也較少。但液壓與氣動課程知識點使用卻很廣泛，同時隨著科學技術的發展與更新，教學內容有增無減。又因內容結構復雜、系統工作過程抽象等特點，學生學習起來有一定難度。為調動學生的學習積極性和吸引學生的注意力，就要求教師要精心設計每一堂課，充分利用互聯網大環境與傳統教學的融合達到期待的教學效果。

筆者參賽作品《方向控制閥》在徐州市課堂教學大賽中榮獲一等獎。現結合參賽作品，探討一下“互聯網+”環境下打造一節有效課堂的實踐與反思。

一、課前

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，所以課前的準備工作顯得尤為重要。這不僅僅指教師的備課、對學情的分析，還有學生的課前搜集資料、利用學習平臺進行學習等預習項目，課前準備工作需要師生共同參與。

1.平臺及大數據分析

目前，互聯網環境下的學習平臺受到越來越多的職業學校的重視，成為“互聯網+”模式下的教學新方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。網絡課程建設與學習已經成為學校課程建設的重要組成部分。

筆者所在學校為師生能在互聯網環境下實現最優化的學習效果，購置了網絡學習平臺，供教師和學生使用。網絡平臺的使用，有助于教師的教學，很容易查找教學資源并推薦給學生。

教師在上課前，根據以往教學經驗，準備好本節課的學習任務書、預習效果檢測題、微課等學習資料并上傳至教學平臺。學生登錄平臺獲取資源，進行預習及檢測。

教學平臺還為師生提供了互動的空間，教師可以隨時掌握學生預習情況、解答學生疑問，并根據平臺數據分析總結出學生難以理解的地方，及時梳理并調整教學方法與思路。

比如本節課中，教師發現學生對單向閥原理的理解都很到位，但對換向閥中的液動換向閥原理的理解及應用欠佳。同時預習檢測題目中出錯的最多的也是這些知識點。于是教師及時調整了教學方法，除了動畫原理外，再加入換向閥實際工作應用中的視頻資料，為了讓學生更直觀觀察內部結構，還去實訓室借來了換向閥教具提前發放給學生，并讓他們分組來講解。同時根據學生的預習情況在平臺上與學生互動，進行有針對性的輔導。

2.思維導圖

思維導圖是目前教學中常用的有效梳理工具，能夠將發散性、抽象性思維形象化，對于枯燥、難以記憶的專業課知識來說，思維導圖能將相關知識的聯系與層級以圖文并茂的方式表達出來，有利于學生的學習及記憶，大大提高了學生專業課程的學習效果。

本節課中，學生以小組為單位，在預習時將本節知識點以思維導圖的方式繪制出來，并在課堂上進行講解。這種方式鍛煉了學生們的語言組織能力和對知識的消化能力，有助于知識的系統性學習，更提高了學生的小組合作意識、競爭意識。

二、課中

1.課堂引入要巧妙

“萬事開頭難”，在教學上也同樣存在。一節課一開始如果能深深吸引學生，抓住學生眼球，那么這節課就已經成功了一半。課堂的有效引入方法，不僅能激發學生的好奇心與學習興趣，還能有效提高教師本節課的教學質量。

對于中職學生來說，能夠引起他們學習興趣的引入方法必須是他們所關心的、所喜愛的，最好是與專業知識相關的。互聯網環境下的多媒體資源是專業課教師重要上課資料來源。因此，教師根據學生特點及本節課授課內容，充分利用多媒體的圖像、聲音、視頻等，形象、生動地激起學生的學習興趣。但對資源的篩選比較考驗教師的整體素養，所選材料既要符合學生學情，還要和所教知識內容相關聯，這對教師的能力提出了更高的要求。

教師將“徐工集團”最新研制的挖掘機工作視頻引入本節課教學。視頻中展示的挖掘機工作中的起、挖、伸、回等動作，就是利用本節知識點“方向控制閥”來控制的。學生看得津津有味，除被挖掘機的強大功能所吸引外，同時也為小小方向控制閥能有如此大的作用而震撼，更為作為徐州人而自豪。

2.課堂的主體是學生

教師的作用在于“引導”，而不是機械地教授知識。學生應根據教師引導學習、探索知識，這種學習模式不能本末倒置。學生的主體性就是學生的主觀能動性，是指根據教師的引導，能夠自主、自由地參與教學活動中，而不是被動接受教師傳授的知識。一堂課，只有將學生放在主體地位，才能讓學生養成積極主動參加活動的習慣，培養學生團隊協作意識、小組合作能力。既可以實現學生間的友愛，也可以形成良好的師生關系，可以對學生的素養和品質的提升起到至關重要的作用，同時也是教師幸福感的催化劑。

本節課中，課堂完全交給學生，教師只是各個環節的“主持人”。根據課前準備，首先展示各小組制作的思維導圖，并通過互動教學平臺實時傳遞到大屏幕，讓小組代表講解繪制思路及收獲。同時，充分利用教學平臺的大數據分析功能，將學生在平臺預習的統計結果進行展示，并與學生一起探討本節課的教學難點。

在實物講解部分，四個小組領取的換向閥實物是不一樣的，每個小組代表上臺講解他們小組領取的換向閥的換向原理，教師根據學生的講解及時進行補充。提高學生在課堂上的參與度，培養學生自主學習、協作探究的能力，充分發揮其學習主體的作用。

多種教學模式的融合，培養了學生課堂學習的興趣，同時也激發了他們學習主動性。比如在講解換向閥工作原理時，利用三維動畫將抽象的原理轉換為直觀的動畫。動畫與實物的結合更有助于學生對知識點的理解，也能調動學生的積極性;在講解換向閥操作方式時，教師采用播放每種換向閥實際工作應用的視頻，讓學生不僅能區分換向閥種類，更能看到實際應用，讓知識點“活”起來;在講解換向閥中位機能及課堂檢測環節，采取搶答模式，小組積分制。課堂尾聲，學生進行課堂小結，其他小組進行補充，最后教師點評。

通過以上環節，學生們出色地完成了本次課程學習任務。

3.注重過程性及多元性評價

所有教育效果都離不開評價的導向、激勵和指導作用。傳統評價強調最終成績，而忽視了學生學習過程的體驗。教師不僅要關注學生的知識掌握水平，還要關注學生在學習認知的過程中所做的努力和結果。針對過程出現的問題，及時關注、及時反饋，做到有針對性的分析與輔導。

尤其是對付出認真努力而結果不是很理想的學生，教師要以鼓勵性語言為基礎，引導學生分析問題，并幫助學生找到解決問題的方法，培養學生的自信及對待失敗的樂觀向上的學習態度。

本節課采用的評價方式有在線測評、學生自評、小組互評，并結合教師點評。教師的點評必須是貫穿整個教學過程，從平臺預習到課堂，對每個環節學生的表現，教師都做出了過程性評價，做到了及時的評價與反饋。這樣就形成了師生之間、課堂內外、過程與結果等多元評價模式，有助于教師整體把握學生對知識的掌握情況，并能根據學情及時調整教學方法及活動。

三、課后

每一節課都有課前、課中和課后，上一節課的課后即是下一節課的課前，因此，教師對課后的學習安排對整個教學任務的完成是十分重要的。

本次課后，教師在平臺發布課后檢測習題，并上傳教師錄制的“鎖緊控制回路”仿真軟件學習微課，讓學生提前對仿真軟件進行學習，為后面液壓回路的學習及實訓課程做準備。同時讓學生利用互聯網資源，搜集方向控制閥在實際應用中出現的安全事故并進行分析。

為拉近學生與企業之間的距離，教師走進徐工集團履帶有限公司，走進崗位，并請工程師為大家講解換向閥在實際工作中的應用情況及注意事項，將采訪視頻發布教學平臺，讓學生對本節知識點有更深入的了解與認識。這一拓展活動加深了學生對崗位需求的了解，激發了學生的學習興趣。

四、反思

1.思得

第一，“思維導圖”的應用，讓學生在課前更充分地進行小組討論，鍛煉了學生課前自學和團隊合作的能力。第二，課堂上，“搶答”環節和“實物講解”提高了學生的參與度與積極性。第三，網絡互動平臺的應用提高了學生課前自主學習的興趣度，其數據統計功能也為課堂有效地導航，提高了知識講解的針對性。第四，多元的評價方式自始而終貫穿著課堂的始終，為課堂的實效性保駕護航。第五，走進徐工集團，讓學生更多地了解企業生產情況，提高了學生的學習興趣。

2.思改

第一，鑒于學生的理解能力不同，發布課前任務時應針對不同學生分配不同學習任務。這樣不僅教師放心讓學生去做，學生也不會有無從下手的感覺。第二，教師要堅持不斷學習，提升自身專業素養，并能針對不同性格學生的特點，給予針對性的輔導及上臺鍛煉的機會。

五、小結

先進的教學模式層出不窮，但不管哪種模式都是為了更好地提高學生的學習效率。本次教學過程中，筆者充分利用信息化手段、教學平臺，并結合傳統教學方式，從方法、觀念、流程及評價等各個層次實現了混合式的教學模式，取得了一定效果。

（作者單位：江蘇省賈汪中等專業學校）