淺談數學問題意識在小學數學中的應用策略

高靜

【摘要】良好的數學問題意識是學生在小學階段學習數學知識必須掌握的教學重點之一.良好的數學問題意識可以使學生更便捷地理解數學問題中條件和求解答案之間的矛盾關系，從而利用題目中間已知的條件將問題完整的解答出來，并從問題中不斷獲取新的問題，能不斷完善整體的知識體系，還能鍛煉數學的解題思維.本文就當下小學數學課堂教學情況，從多方面探究分析數學問題意識在其中的應用策略.

【關鍵詞】小學數學;數學問題意識;應用策略

任何知識的獲取過程都少不了問題的發現和提出，小學數學的課堂教學也是如此，不斷地發現問題，并利用已學知識去解決問題，從而獲取新的知識，完善本身具備的數學知識體系.學生數學邏輯思維就是在不斷發現問題、解決問題中得以逐步提升的.

一、營造良好的課堂氣氛，鼓勵學生敢于發現問題

研究發現，往往低年級的學生更容易在課堂教學中舉手回答教師的問題，但是隨著年齡的增長，學生在課堂上回答問題的積極性便會逐漸下降，甚至出現沒有人舉手的“極致”課堂.現在應試教育中，教師更多的是注重學生的最終考試成績，學習成績優異的學生被認為是學習好的學生的例子屢屢可見.教師在這種習以為常的傳統教學模式中，往往忽視了對學生學習數學知識中更為重要的能力培養.現在依舊存在部分教師以自己為中心進行課堂教學，忽略了學生才是真正的學習主體，長久以來形成的“師道尊嚴”，常常會使學生對課堂戰戰兢兢，更多的是害怕回答出錯被教師和學生嘲笑.因此，教師需要自主營造輕松活躍、自由平等的課堂氛圍，卸下學生對課堂的戒備心理，要讓學生感覺到飽和的安全感，促使他們的思維處于活躍的狀態，以一種輕松地心態度過整堂數學課.

例如，教師在進行人教版小學二年級上冊數學課文“分一分與除法”的課堂教學中，可以根據學生的個性特點以及基本學習情況，創設合適的問題情境，引導學生學會在課堂上提出問題.教師可以向學生進行提問：因為家里有小朋友來做客，所以小明的媽媽買了一袋蘋果，但是以什么分配方式顯得最為公平.現在袋子里面有12個蘋果，家里來了3個小朋友，應該怎么分配才能最公平呢？這樣問題情境的創設，既具有畫面感，且主題又較為活潑，可以有效地促進學生更快地投入新課的課堂教學中，迅速進入良好的學習狀態，從而在課堂學習中產生相應的問題，促使學生對數學知識產生探索心理.教師還可以適當地進行鼓勵和指導，學生在提出問題和解決問題中進行良性循環，完善自身數學知識體系，提升自身的數學思維能力.

二、適當放緩教學進度，給予學生充分的思考空間

最原始的數學學習來源與我們身處的生活中，所以教師需要在學生的生活中捕捉合適的素材進行教學設計，創設和生活息息相關的問題情境，讓學生在課堂中仿佛回到了日常生活中的場景，設身處地地代入，激發學生對數學學習的興趣.傳統的教學模式中，部分教師對課堂的控制感都超過了平衡值，自己完全掌控了整節課堂的教學，沒有給學生留下自我分析和思考的空間和機會，更別說能夠自主發現問題并提出問題了.所以，教師應該摒除傳統的教學理念，創新新式教學模式，合理掌控課堂教學節奏，給學生留下足夠的思考空間.

例如，教師在進行人教版小學三年級上冊數學課程“除法”的課堂教學時，其中有一段分桃子的問題教學，教師可以將桃子形狀的硬卡紙分發給學生，從視覺上提升學生的理解能力.教師結合教材內容對學發起提問：“豬八戒偶然看到孫悟空摘了很多桃子，便向孫悟空索要.悟空說每天給八戒2個桃子，八戒聽了當然不開心.悟空想了想，和八戒說那給你8個吧，你吃4天行嗎？八戒立即答應了.這到底是悟空賺了還是八戒賺了呢？”教師適當地給予學生思考的空間，學生在這種問題情境中可以更好地理解和分析問題的中心，并且在課堂與同學和教師討論的過程中提升自身的思考能力.這樣的教學模式使學生成為課堂學習真正的主人，而不是全盤聽取的都是教師講解的知識，其中融入了自身對教材內容的理解，這對學生問題意識的培養很有價值的.

三、正視學生的課堂提問，并給予中肯和正確的評價

小學階段的學生，往往都是以自我為中心的去接受新事物，這個階段的學生對他人，也就是家長和教師的看法和評價都是報以認真的態度接受的，這當然也是他們通過別人對自身看法的同時認識自己和完善自己的過程.因此，學生如果不能再課堂提問環節得到教師的重視以及正確的評價，將會重擊他們脆弱的自尊心，更有甚者可能會落下自卑的隱患.所以，教師需要正視學生的課堂提問環節，并且給予正確、客觀的評級，贊賞學生的提問行為.

例如，教師在進行小學數學課程“年、月、日”的課堂教學時，可以根據教材內容，創設出以下問題情境：“小剛今年9歲了，可是為什么他的爸爸只過了3個生日？”小學階段的學生對事物本身都還是抱有比較單純的看法，這么一聽教師的問題，大多數都表示這是不可能的事情.學生可能會提問一些自己的疑問：“老師，我覺得這是不可能的，他的爸爸難道只有3歲嗎？”“老師一定在和我們開玩笑！”雖然在教師看來，學生提出的問題有些好笑，甚至已經超出了本堂課的教學范圍，但是教師還是需要正視學生所提出的問題，引導他們向正確的方向進行思考，不能忽視或者直接否定學生的提問.教師需要做的是肯定并積極鼓勵學生在課堂提問的積極性和創造性意識，有效保護他們的自尊心，去努力提升學生的思維邏輯能力.

四、結 語

綜上所述，教師需要充分確立學生在課堂學習中的主體地位，實施“教師為主導，學生為主體”的教學模式，營造輕松歡快的數學課堂氛圍，并在課堂進行中合理掌控教學節奏，給予學生足夠的思考空間.最后教師還需要在課堂中正視學生的課堂提問，給予正確的評價并對學生的提問行為及時進行鼓勵.這樣的教學模式，才能真正地培養學生在數學學習中的問題意識，提升他們的數學思維邏輯，也為學生的后繼數學學習，打下一個堅實的基礎.