淺談如何增強中職生數學課堂“主體參與”的信心

李彥

摘要：素質教育的實質就是弘揚人的主體性，而主體參與是發展學生主體性的重要途徑。課堂教學是當前學校教育的主渠道，學生的主體性更多是表現在課堂上學生的主體參與。本文介紹了針對信心不足型中職生如何在數學課堂“主體參與”中采取可操作性的教學策略，使其增強主體參與的信心。

關鍵詞：信心 中職數學 主體參與 教學策略

一、中職生數學課堂主體參與的概念

學生主體參與是學生實現自己在教學活動中的主體地位的一種基本形式。讓學生主體參與是一種能夠體現學生主體價值的教學策略，從而使得學生的主體意識得到發展和培養，主體人格得以展示，主體作用得以發揮，繼而讓學生學會自主創新，學會與他人合作。學生的主體參與包含學生積極主動參與課堂教學活動、在教學活動中獲得積極的情感體驗、主動探尋適合自己的學習方法和策略等等。學生積極主動參與課堂教學活動的表現有：積極回答教師提問、主動向教師質疑、上臺解答教師提出的問題、進行小組和全班討論等等。

二、增強中職生數學課堂“主體參與”的信心的必要性

每個新學期的第一節數學課，筆者都會讓學生談談學習數學的體會。很多人會說：“老師，我數學很差”“老師，我就是學不好數學”“老師，我最害怕上數學課”。當筆者提出：“哪位同學上來展示自己的解題過程？”學生們都低下頭。當筆者走下講臺，看看學生到底是什么狀態時，發現有的同學趕緊把自己寫的解題過程擦去，有的亂涂亂畫，有的拼命地翻書、翻筆記，也有的已做好了，可就是沒勇氣上去板演。可見，很多中職生對數學學習信心不足。這種情況嚴重地阻礙著數學教學的正常進行。對學習困難的學生來講，不僅影響其成績提高，甚至有可能影響其身心健康發展。作為中職數學老師，我們有責任幫助學生增強數學課堂“主體參與”的信心。

三、培養信心不足型學生主體參與的教學策略

1.營造良性課堂氣氛，提升學生參與教學活動的自信

良性的課堂氛圍是調動學生主體參與的外部土壤。有了民主、寬松、和諧的氛圍，學生才會大膽質疑、發表不同的意見，學生的自信心被充分調動起來，才會主動參與到課堂教學中。

（1）創建和諧、融洽的師生關系。要想營造良性的課堂氛圍，和諧、融洽的師生關系是至關重要的，它能為學習環境帶來多重效應。

一是寬松，和諧融洽的師生關系能夠使學生無所顧忌地愉快生活和學習，能夠激發中職學生的聰明才智和主觀創造性。二是移情，老師關心學生，學生也會尊重老師。三是信任，融洽和諧的師生關系能夠激發學生對老師的信任感，從而使學生在日常學習中產生一種“易接受”的心理暗示，老師的課堂教學效果才會更好。四是期待，學生信任老師，老師也會對學生充滿期待，學生也會從中受到鼓舞，從而形成一個良性循環。五是感染，和諧融洽的師生關系能夠形成上行下效的良性風氣，老師的一言一行會感染學生。老師更應該積極主動地經營師生關系，比如作為中職學校的數學老師，在課堂提問時要保持足夠的耐心，認真傾聽學生的回答，針對不足之處予以補充引導;探討問題時心平氣和、以理服人;課余生活也要注意與學生多交流，多溝通，傾注關懷和愛護，增進師生情誼，使學生時刻感到老師的可愛可信，營造良好的師生關系。老師可以借此作為情感切入點，促進學生的數學學習，促進中職生數學課堂的主體參與。

（2）創建愉快、輕松的心理環境。正如卡特金所說：“未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會遺忘?！崩蠋熞盐⑿нM數學教學課堂，傾注自己的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，吸引學生積極主動地參與學習過程。把信任的目光投向每位學生，消除師生之間的距離。例如，筆者在講成等比數列的必要不充分條件時，看到學生似乎不怎么理解，就接著說：“我們可以舉個反例，比如‘0、0、7這個數列，它就不是等比數列?！睂W生一聽就樂開了花，很輕松地理解了等比數列，并且記住了這個特殊而有趣的例子。課堂氣氛因此變得活躍，拉近了師生關系，使學生進入“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”的最佳境界.

<3）正確引導學生之間的數學學習環境。對于中職學校而言，班集體的學習環境會對學生產生不可估量的影響。勤奮、團結的班風，求實、創新的學風，都會促進學生的學習往良好的方向發展;友愛、互助的同學關系可以促進學習共同進步。中職生正是朝氣蓬勃的年紀，熱情活潑，有很強的集體榮譽感，所以老師在教學中更要注意正確引導學生的情緒發展，讓學生自發地在學習中互幫互助，攜手并進，公平競爭，進而學習進步，增強自信心。

2.創建教育條件，提供學生主體參與教學的機會

（1）教師應樹立正確的人才觀。中職生的學習成績普遍不及普高學生，但學生們各有所長，絕不能只憑成績就把所有中職學生一棍子打死，那樣將會埋沒許多棟梁之才。其實中職生也有自己獨特之處，有的對計算機情有獨鐘，有的愛好藝術。筆者曾帶過的17級機電班學生中，有個男生動手能力特別強，他自己動手給班級的擴音喇叭裝上了開關，這樣我們班的擴音喇叭就可以自由控制。教師應當因材施教，根據每位學生的個性特點和發展需求實施教育。比如《經野子內幕》中有一則“用人如器，各取所長”的故事，講的是西鄰家有5個兒子，一個過分老實像榆木疙瘩，一個又過分調皮，另外三個身體有疾，一瞎、一駝、一跛。若按尋常想法，這家人的生活應過得舉步維艱，但西鄰自有一套用人之道。他讓老實的兒子勤懇務農，調皮的兒子外出經商，失明的兒子給人按摩，背駝的兒子搓繩，腳跛的兒子紡線，一家人都有謀生手段，安居樂業。這個故事告訴人們要學會揚長避短，自然能有所作為。社會對人才的需求同樣也是多層次多規格的。職業學校的老師更應謹記因材施教，發掘學生的長處，切實轉變觀念，糾正中職生的偏見，幫助中職生發現他們自身的優勢，不要因為學習成績差而自卑，從容接受自己中職生的身份，輕裝上陣，樂觀自信地面對學習生活，面對畢業后的工作。

（2）分層次教學。教學活動中有一個概念叫“最近發展區”，指的是學生伸伸手就能夠得著的知識，感受到成功是有可能的。通常中職學生會對這一部分的知識比較感興趣。如果在教學中搞一刀切，對所有中職學生都做相同的要求，很容易使一部分學生遭受挫折，傷害學生的興趣與自尊。因此，老師在教學中應當因材施教、因人制宜，分類別、分階段、分層次開展教學活動，以求最大程度發掘學生的潛力，讓每位學生都能感受到成功的喜悅。

例如講解排列組合時，筆者設置以下一組練習供不同層次學生掌握：6個人排成一列，共有幾種排法，甲站排頭有幾種排法，甲不站排頭有幾種排法，甲站排頭且乙站排尾有幾種排法，甲、乙、丙三人各不相鄰有幾種排法，甲、乙須相鄰有幾種排法，甲不站排頭且乙不站排尾有幾種排法？

前四個問題要求每位學生都掌握，第五、六個問題涉及插空法和捆綁法，基礎較好者掌握，第七個問題讓學生課后思考。為不同層次的學生提供難易不同的參與機會，讓每位學生都可以根據不同的需要學習不同的數學，鼓勵他們選擇有利于發揮自身特長的時機參與教學，在自己的最佳數學學習區域里嘗到成功的快樂，提高數學學習的信心，更好地發揮其主體性。

（3）小組合作。學習數學知識時，中職生內部群體自由討論、交流，有時候，比老師講解更容易令其接受。因此，在數學課堂教學中，采取小組合作的方式，學生之間互幫互助，互相學習，優等生帶動后進生，及時幫助后進學生解決學習中遇到的困難，讓每一位學生都能廣泛、積極地參與到學習中去。比如在講解給定區間，求二次函數值域時，筆者這樣安排：

問題1：已知函數，求此函數在下列區間上的值域：（1）[-3，2]，（2）[1，4]：（3）[4，7]。

問題2：請根據此題總結出二次函數在給定區間上最值的情況及求的方法。

中職生在做此類題目時，會感覺題目即相似又有不同之處，情況復雜，不知該如何下手。這道題目如果交給學生獨立完成可能會存在一定難度，畢竟三個問題情況各不相同，所以這道題更適合交給學生分組討論解決。

分組討論進行教學活動時，也有以下幾點需要注意。

第一，分組應合理。一個班的學生在進行分組時，應盡量遵循組內異質、組間同質的原則，并且做到合理選擇組長，組員各司其職。

第二，應合理選擇要交給學生分組討論的問題。如果問題過于簡單，就會造成學生無內容可討論，聊天閑扯、無所事事;如果問題過于復雜，超出“最近發展區”太多，就會導致學生產生畏難心理，影響課堂教學氛圍。因此，如何選擇合適的問題交給學生討論交流，其中也有很多講究，一般可以選擇容易混淆的概念、容易發生低級錯誤的地方、開放探索類題型。

第三，學生分組討論的過程中，教師應及時給予指導，主要方向有學習思維方法上的指導和合作技巧上的指導。中職學生在分組進行學習活動的初期，可能會因為沒有合作學習的經驗而遇到各種各樣的問題，比如聽不進同學的意見、不知如何表達自己的觀點、優等生不愿意幫助后進生等等。老師應當及時處理這些問題，幫助不能融入集體的學生盡快跟上節奏，學會合作。

四、小結

最后，反思教學實踐，針對中職生的實際情況，增強中職生數學課堂“主體參與”的信心還需要多種策略的綜合運用，因此在今后的教學研究中，筆者將不斷探索新的教學策略，并在課堂教學中根據教學內容靈活運用。

參考文獻：

[1]裴娣娜.主體參與的教學策略[J].學科教學，2000（1）.

[2]粱世旺.培養學生在數學課堂上的參與意識[J].中學理科：2008（8）.

[3]皮連生.教育心理學.第四版[M].上海：上海教育出版社，2011.

（作者單位：南京六合中等專業學校）