終身學習理論指導下的大學英語第二課堂教學實驗

徐菊成　陳光

摘要：目前，大學英語課堂學時和輸入量均不夠，學生不僅是畢業后，甚至在校時，英語磨蝕嚴重。故此，本文分析提出，通過指導學生開展第二課堂活動，學生大一階段把50%學習英語時間投入第二課堂，大二階段把70%投入第二課堂，可以減緩語言磨蝕，并有利于使學生養成終身學習和應用英語的習慣。

關鍵詞：英語磨蝕 第二課堂 終身學習

一、外語磨蝕嚴重

《大學英語教學指南》指出，在大學英語課堂，教師必須從實際出發，切實提高教學效果，學生要有熟練應用英語的能力，能夠實現跨文化交流，特別是要培養學生自主學習能力和創新思維，提升自己的英語學習能力，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。該教學目標包含英語終身學習的理念，強調不僅要培養學生的英語應用能力，更重要的是發展他們的自主學習能力，在今后的學習、工作、生活和社會交往中能夠繼續運用英語和提高英語交際能力。

然而，中國大學生非英語專業學生，從小學到大學學習英語大約十年，主要目的是通過相關考試。在校期間，如果未能達標，畢業后，除了少數工作需要英語之外，多數人不再繼續英語學習和使用，英語語言磨蝕嚴重。

李可夫認為，所謂的語言磨蝕，實際上就是指在特定語境中，由于受到某些語言因素（譬如：語法、詞語、句式、詞匯等）或非語言因素（譬如：心理、感情、思維等）的影響，而導致某種語言能力和行為出現衰減。漸變性、反復性、可逆性和非病理性，是語言磨蝕最突出的特點。

英語磨蝕原因很多，大致體現在五方面，一是受英語學習者的年齡影響;二是對知識點的掌握是否穩固;三是日常生活中英語知識的使用頻率;四是對英語的喜好以及其他社會因素的影響;五是英語受到磨蝕的時間。這些原因很多時候都是同時影響。以作者所在高職院校為例，86%的畢業生獲得了高校英語應用能力等級證書，14%的學生獲得“大學英語考試四六級”證書，絕大多數未跨越關鍵閾值。他們使用英語知識或技能的頻率較低，再加上缺乏內動力和積極情感因素，語言磨蝕容易發生。

二、終身學習理論與二語習得理論

英語磨蝕不可避免，我們必須尋找方法預防或減緩它。陳愛華通過研究語言磨蝕的規律，指出應“提前預防、有效阻止;提高終極水平，跨越關鍵閾值;注意維護，樹立終身教育觀?！?/p>

“第一屆世界終身學習大會”于1994年在羅馬舉行，定義“終身學習是21世紀的生存概念”，在終身學習的過程中，人們會積極、主動地利用一切機會，去獲得自己想要的知識、文化、技能，并深入理解與發揮，進而運用這些去實現自身價值，在愉快生活的同時，不斷提升自己。

郝克明教授指出，要實現終身學習，學習者的態度、能力、習慣和興趣至關重要，這將直接影響學習效果。

朗格朗指出，雖然人的一生中，學校教育時間所占比例很小，但是，學校教育卻是人的一生中最重要的，不可或缺的重要部分，具有決定性意義。

培養語言能力需要反復實踐，英語學習是在教師的指導幫助下長期、連續的學習和練習過程，是一個從量變到質變的過程。

目前，高職院校正在進行改革，減少大學英語學時，增加專業課學時。筆者學校大學英語從原來的180學時，減少到172學時，而且計劃再減。

井升華提出為什么大學英語像一壺燒不開的溫吞水的問題，我們認為原因之一就是火力不夠猛。用微火燒，而且燒燒停停，達到一定溫度了，停了下來，然后再重新燒，接近沸點了，又停了下來，能源不斷地消耗，但是永遠燒不開。

筆者學校大學英語第一學期46學時，第二學期54，第三學期36，第四學期36，學生上課時學習英語，停課后或假期不學英語，相當于微火燒水，且中間停頓，很難燒開。因此，必須加強第二課堂的投入和管理力度，創建英語學習環境，增加實操英語的機會，學生天天見英語。

Krashen認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的i+1公式?？死暾J為，人們使用英語的能力主要來自習得。第二課堂教學活動提供更多可理解的語言輸入。

Swain指出僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言。成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產出可理解輸出。第二課堂平臺輔助學生輸出英語，例如，人機對話、配音、唱歌、表演話劇、英語角對話等。

課堂教學主要傳授語言知識，教師主導，學生主體，初步培養聽、說、讀、寫、譯技能。第二課堂活動為學生創設平臺，學生為中心，課后鞏固課堂所學內容，操練與課堂教學有關的語言知識和技能，教師給予適當幫助和指導，延伸課堂教學，學生親身體驗和鍛煉語言交際能力。輕松活潑的環境下展開課外活動，降低學生的“情感過濾層”，便于可理解性語言的習得。

三、教學實驗

1.第二課堂教學目標

筆者連續10年教授大一大二大學英語課，針對每屆新生設計第二課堂活動教學大綱，制定教學目標。

第一步：幫助大一學生適應大學英語并且形成新的學習英語的習慣，培養興趣，創建有利的學習環境。舉辦講座傳授自主學習方法，擯棄中學的應試教育學法，快樂學英語（第一個月）。

第二步：加強學生的英語基礎知識，幫助學生實操英語，擴展課堂所學內容。學習英語文化知識，課內延伸到課外，開展第二課堂，學生把50%的學習英語時間投入第二課堂（第二、三月）。

第三步：幫助學生發展英語交際技巧，準備英語測試，保持英語學習興趣。課外活動針對聽說讀寫技巧，應對四級考試（第二學期）。

第四步：大二每周只有2學時聽說課（每學期13周），主要以第二課堂為主，學生把70%的學習英語時間投入第二課堂，培養終身學習力（第三、四學期）。

2.第二課堂活動

（1）計算機輔助自主學習。主要使用課本配套課件，進行預習復習，完成課業。

（2）在線英語學習。推薦英語學習網站，例如，普特英語聽力網等。

（3）閱讀中國日報。每周一篇新聞，寫概述和評論，并列出其中的生詞，做出PPT，課前10分鐘，抽一位學生做演講。

（4）聽英語廣播。把美國之音（Voice of America）英語廣播節目“慢速英語”（Special English）作為大學英語的聽力教學素材。要求他們聽懂“慢速英語”，并能逐字逐句地記錄下新聞全文，提高學生的筆錄和細聽能力。

（5）觀看電視電影。在英語電視電影欣賞教學中實施任務教學法，整個教學環節分為課前、課堂、課后任務三個部分。在觀看電視電影之前，學生查找相關背景資料。課內任務是小組討論、回答問題等。課后通過幻燈片展示和影片相關的話題。

（6）配音英語電影。

①趣配音app。學生課后進行配音練習，保存錄音，在課堂播放，既有語言輸入，也有語言輸出。

②課后學生自愿組隊，截取電影的某一片段，用軟件加以編輯，保留英文字幕。學生分配角色，模仿訓練。課堂配音表演結束之后，學生互評，向最佳配音者學習。教師評價學生的表現。

（7）表演英語戲劇。戲劇表演時既要臺詞準確，還要在表情、手勢、動作、情緒等方面模仿得像。教師給予指導，鼓勵學生自由發揮。

（8）學唱英語歌曲。英語歌曲能激發學生興趣、糾正英語發音、加強相關語言知識學習、了解英語國家文化背景。教師將單人、二人、英文歌唱小組與英語歌唱比賽活動結合起來，計算出成績，依次排序，使學生獲得成就感。教師及時進行分析與總結，學生發現問題，找出問題的原因，力爭更大進步。

（9）講英語故事。背誦他人撰寫的故事，說出閱讀一本英語小說后的感想，講述自己的親身經歷。

（10）參加英語角活動。每個周末舉辦英語角，英語愛好者積極參與。

（11）進行社會實踐。參加廣交會，去公司實習兼職，做志愿者，輔導中小學英語等。作者所教大學英語成績計分公式：卷面測試成績50%+第二課堂30%+作業10%+考勤10%。在總成績中體現第二課堂學習效果，提高學生的參與度。

3.教學實驗結果

每一屆進行為期2年的跟蹤調查。對每次第二課堂活動精心籌劃、布置和總結。及時和學生溝通交流，探討參加活動的經驗，改進活動的方式和內容;收集數據，分類處理。

第二課堂問卷調查，共設7個問題，在第一學年和第二學年結束后進行：

（1）你每天課后花多少小時學習英語？

（2）你在英語學習中遇到的主要障礙？

a.閱讀 b.聽力 c.口語 d.寫作

（3）你在課后主要學習什么及頻率？

a.聽學英語歌曲;

b.看電視電影（包括配音）;

c.聽英語廣播;

d.網上學英語;

e.讀報紙、小說;

f.參加社會實踐;

g.參加英語角。

（4）你覺得第二課堂有助于提高英語水平嗎？

（5）你覺得第二課堂質量如何？

（6）你認為哪些第二課堂活動最好？

（7）你有什么建議？

表1顯示，61%的學生每天花費在第二課堂的時間都低于1小時，需要進一步動員，加大考察力度。表2顯示，40%的學生認為英語學習過程中的主要障礙是聽力，30%的同學認為是口語，也就是700l0的學生覺得聽說能力是他們學習中的主要障礙。

從表3可以看出，在第二課堂內容選擇上，47%的學生在進行擴展訓練，23%在背誦單詞，15%準備考試。表4列出八項英語活動內容，88%經常聽唱英語歌曲，79%喜歡觀看英語電影電視，56%經常閱讀英文報刊小說，50%常聽英語廣播，43%參加社會活動。由此可見第二課堂的參與度很高。

從表5可以看出，50%的學生認為參加第二課堂活動對提高英語是很有幫助的，30%認為可能有幫助。綜合兩次調查問卷結果分析可見，80%學生對開展第二課堂活動是持肯定態度的。

通過QQ、微信、電子郵件、電話和面談，對8年來畢業的150名學生進行調查，詢問畢業后繼續學習和使用英語的情況。

他們在畢業后繼續進行部分英語第二課堂活動，逐漸養成學習英語的習慣，把英語變成工作生活的一部分。40人在外貿公司、外企酒店等工作，5人在國外工作。50人出境旅游，20人在社交平臺和國外朋友交流。在個人生活中，多數人會瀏覽國外英語網站，看英語電影電視，聽唱英語歌曲，輔導他人學習英語，為需要幫助的外國人提供服務。

綜上調查分析，在教師指導下的系統性第二課堂活動，不僅可以促進在校的大學英語學習，通過相關英語考試;而且能夠把這些英語實踐活動變成終身學習的一個有機組成部分，不但可以減緩英語語言磨蝕，而且不斷提高英語使用能力。

四、小結

實證研究的結果表明，第二課堂活動有效延伸大學英語的課堂教學，使大學英語第一課堂與第二課堂有機結合，激發大學生英語學習的興趣與動機，創建大學生英語學習的優良環境，減緩英語磨蝕，逐漸養成學生終身學習英語的習慣，從提高大學生的英語實際運用能力。

本教學實驗的不足之處是，對于畢業生的追蹤調查樣本太小，局限于保持通訊聯系的學生，影響結論可靠性。以后的實驗中，應該對所教畢業生80%7t行調查，提高研究信度。

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（作者單位：廣東農工商職業技術學院）