微課資源在小學數學課堂教學中的應用

陳剛

【摘要】微課資源作為一種新的教學資源，其本身就體現出內容少、容量小、時間短、內容具體化等諸多特點，將其應用到小學數學課堂教學中，能夠有效提高數學教學效率，使學生的學習效果得到提升.為充分發揮微課資源在小學數學課堂教學中的應用優勢，本文就針對微課資源在小學數學課堂教學中的應用進行分析，希望能為小學數學課堂教學的進步和發展提供有效參考依據.

【關鍵詞】微課資源;小學數學;課堂教學;應用

在我國信息化時代的迅速發展背景下，課程資源逐漸朝著多元化方向不斷發展，既拓展了課堂教學的知識領域，也提高了學生的學習體驗，對我國教育教學的發展起到了較好的促進作用.而微課資源是一種使用簡單、時間適中的教學資源，將其應用到小學數學課堂教學中，能夠有效提高課堂教學效率，調動學生的學習積極性，使小學數學課堂教學的目標得以順利完成.通過深入分析微課資源在小學課堂數學教學中的應用，能夠提供更加可靠的應用依據，使小學數學課堂教學水平得到有效提升.

一、微課資源在小學數學課堂教學中的應用原則

（一）實效性原則

將微課資源應用到小學數學課堂教學的時候，需要遵循實效性原則，只有充分發揮微課資源的作用，使小學數學課堂教學更具有實效性，才能夠實現微課資源的利用價值，給小學數學課堂教學的科學發展奠定良好基礎.若是微課資源的應用缺乏實效性，那么將微課資源應用到課堂教學中也就毫無意義[1].基于實效性原則，需要對微課資源在課堂教學中的應用效果進行測評，比較學生在微課資源應用前和應用后的學習成績及學習興趣，并深入了解微課資源應用到課堂教學中的缺陷，進而采取有效措施進行調整，使小學數學課堂教學的整體水平得到有效提升.在進行測評的時候，教師要采用多種評價指標，以此保證測評結果的合理性，使微課資源在小學數學課堂教學中的應用價值得到充分發揮.

（二）因人而異原則

將微課資源應用到小學數學課堂教學的時候，需要遵循因人而異原則，充分認識到學生之間的個體差異，比如，學生的理解能力、思維方式等各方面的差異，這些都會影響到學生對微課資源的需求.因此，只有堅持因人而異的原則，保證微課資源能夠充分滿足學生的實際需求，才能夠切實提高課堂教學效果，使小學數學課堂教學的目標得以順利完成.由于教師的精力較為有限，很難深入了解各名學生的需求，這就需要充分發揮學生的主體作用，促使學生能夠勇于講出自身的需求，使教師能夠更加合理地選用微課資源，有效發揮微課資源在小學數學課堂教學中的應用優勢[2].

二、微課資源在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）充分體現學生的主體地位

學生作為教育活動中的主體，教師要注重對學生的引導，幫助學生完成學習任務.雖然將微課資源應用到小學數學課堂教學中，能夠有效提升教學效率，但是整個過程依舊要充分體現學生的主體地位，圍繞學生開展教學活動，使微課資源在課堂教學中的作用得到充分發揮，有效提高學生的學習體驗.例如，在進行“時、分、秒”這一課程的教學過程中，有些學生無法理解時、分、秒的概念，這就需要利用微課資源以簡單通俗的方式進行講解，使學生能夠更加輕松地理解并掌握這些知識.在學生初步了解時間單位之后，可以開展時間單位的換算教學，向學生提出以下幾個問題：3小時等于多少分鐘？5分鐘等于多少秒？360分鐘等于多少小時？通過這些問題使學生能夠熟練運用數學知識，有效提高學生的知識應用能力，實現鞏固學生所學知識的效果.

（二）解決數學課堂教學中的難點

由于小學生的理解能力處于初步發展階段，對抽象的數學知識存在一定的學習難度，導致學生的學習成果出現滯緩情況.因此，教師就要充分利用微課資源，將數學知識更加形象地呈現到學生的面前，以此提高學生的感官體驗，使學生能夠更好地學習.在進行課堂教學之前，教師可以對學生進行分組，讓學生以小組形式對數學問題進行探究，由各個小組代表講出自身的想法及觀點，以此提高學生的學習效果，加深學生對數學知識的理解.之后利用微課資源以更加形象的方式對數學知識進行展示，使學生能夠更好地掌握這些知識，有效強化學生的探究能力、思維能力及合作能力.例如，在進行“數學廣角”這一課程的教學過程中，可以利用“烙餅問題”開展教學，若一次可以烙出2個餅，烙出3個餅又需要多長時間？安排學生以小組形式對這一問題進行探究，使學生能夠攻克難關，找出答案.在學生面臨困難的時候，教師可以利用微課資源向學生展示一些動畫視頻，使學生能夠更加直觀地了解烙餅過程，加深學生對數學知識的理解.

（三）完善課堂教學方式

傳統單一的教學方式無法滿足現代教育教學的要求，也容易影響學生的學習積極性，不利于課堂教學的順利開展，因此，教師要積極完善課堂教學方式，構建更好的課堂教學環境，既要注重向學生教授數學知識，也要培養學生的學習興趣、思維能力及學習能力，使學生能夠以更好的狀態完成學習，有效提升學生的學習效果[3].例如，在進行“小數乘法”這一課程的教學過程中，可以引導學生轉變思路，比如，計算0.5×228，將0.5看作為12，使其成為12×228，即228÷2，使學生能夠更加高效地完成學習，有效提高學生的學習效率.通過這種方式能夠使學生以各種方式攻克難題，既能夠提高學生的學習效果，也能夠激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，對學生的學習及成長有著較好的積極影響作用.

三、結 語

綜上所述，為充分發揮微課資源在小學數學課堂教學中的應用價值，教師要準確把握微課資源的應用原則，根據教學內容及教學目標對微課資源進行靈活運用，使學生能夠更好地進行數學學習，有效提高小學數學課堂教學的整體水平.

【參考文獻】

[1]張曉蕓.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2018（31）：126-127.

[2]高偉.微課資源在小學數學課堂教學中的應用研究[J].華夏教師，2018（27）：27-28.

[3]宋現芬，姜榮環.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].華夏教師，2018（18）：46-47.