浙江建設技師學院數學教學現狀分析及思考

葉青林

摘要：本文對學院的教學現狀進行分析，并提出了幾點思考、初步嘗試了一些改進措施，以期提升數學教學質量和教學水平。

關鍵詞：現狀分析 教學 現狀分析

數學是一門既抽象，應用性又強的學科。數學在技工院校里是為專業課服務的基礎課。教師在保證正常教學的情況下，該如何提高學生綜合實踐能力，增強學生發展的潛能，充分發揮數學促進其他學科學習的作用，是每一位技工院校數學老師面臨的問題。筆者在浙江建設技師學院從事了十四年的數學教學工作，現對學院的現狀進行分析，力圖針對存在的問題對癥下藥，在以后的教學工作中嘗試并實踐。希望對提升筆者所在學院的數學教學質量和教學水平有所幫助。

一、數學教學現狀分析

1.各專業系部對數學的要求不同

學院總共有5個系部：安裝系、經管系、藝術系、建工系、基礎教學部，五個系部中，數學教師歸基礎教學部管理，但基礎教學部沒有學生。

根據上級部門的要求和學院的實際情況，所有學生在第一學年末都必須參加杭州教育局組織的統考，在二、三年級參加全省成人高考。而各班級各系部的課時是由各專業系部根據本專業崗位需求安排的。這導致同年級的班級數學課時不一樣，而大部分的教學內容是一樣的，就產生了數學教師出現“多頭”教學、同一內容課時安排不一樣，增加了數學教師的備課量，無謂地消耗數學教師的精力。

筆者所在學院數學教師數學教學大部分是兩個頭，甚至有三個頭的現象。有的雖然是一個頭，因為不同系部課時要求不一樣，但教學總內容又一樣，加大了上課難度。比如同年級的五年一貫班，每個系部的教學內容和課時都不一樣。

同時，在招生時學生的數學基礎就參差不齊。總的來說，經管系和建工系學生的數學基礎相對較好，安裝系和藝術系學生的數學基礎整體較弱，但安裝系的專業特色決定了對學生的數學要求又相對比較高，第三學年還要學習高等數學。這就產生了對數學基礎差的學生有著較高的數學要求，對數學教師來說是一個不小的挑戰。

2.學生整體數學基礎薄弱，缺乏良好的數學學習習慣

雖然國家最近幾年大力推動技工教育的發展，但學生和家長對技工院校的偏見還是根深蒂固的，他們的孩子但凡能進普高，都不愿意將其送到技工院校學習技術。所以筆者所在學院和眾多技工院校一樣，學生的整體素質不高，來技工院校的學生大多數都是數學差或者英語差，甚至還有一部分學生是所有科目都差。這些學生在初中甚至從小學開始就是后進生，對數學沒有學習興趣，有的學生連最基本的運算都不會。這就要求技工院校的數學教師在完成應有的教學內容的同時，還必須把初中甚至小學的一些知識點給學生補全。

同時，如何樹立學生的學習信心、培養學生學習數學的學習興趣，也是擺在數學教師面前的重要課題。

3.教材與教學要求之間的矛盾

筆者所在學院統一使用的是人教版中職數學模塊教材，該教材分上下冊和拓展模塊。第一學期主講上冊，但因為課時緊張和各專業要求不一樣，部分上冊內容放到二年級第一學期來講解，如指數函數和對數函數，三角函數的圖像與性質和誘導公式。在第二學期使用的下冊教材中，向量也因為課時緊張且一年級學期末統考中不考，所以都放到二年級來學。而到了二年級很多學生的教材也沒有了，加上學生本身沒有自覺復習的習慣，到二年級時前面的相關知識點都忘得差不多了，這就加大了二年級教學難度，需要教師花較多時間復習、回顧相關知識。在本身課時就緊張的情況下，勢必會影響教學質量。

二、幾點思考

針對以上存在的一些客觀問題，身為一線數學教師，在教學個過程中有如下幾點措施和嘗試。

1.培養學生學習數學的興趣和學好數學的信心

技工院校的生源在短時間內得不到改善，在這種情況下，數學課能否順利進行，樹立學生的數學學習興趣是上好數學課的前提，那么數學教師應該如何幫助學生建立數學學習興趣和信心呢？

第一次進入班級上課時，教師可以和學生一起分析學生目前的數學水平，同時針對學生的實際水平和學生商定好課堂要求，以及教師將如何幫助學生一起把數學這門課學好。這樣不僅可以為后續數學課順利開展打下基礎，也可以讓基礎差的學生有了學習的信心和動力。

其次，教師在課堂上要多鼓勵學生動手練習。本學期筆者所教班級的學生不僅數學基礎差，連基本的開方、通分都不會，而且對數學學習信心嚴重不足，上課講解知識點時，大部分學生都能跟上教師的節奏，也表示能聽懂，但課堂練習時大部分學生不愿意動手練習。分析其原因，主要是怕做錯，不敢動筆寫。

針對這個現象，筆者在課堂上實行加分制，如果學生動手做了，不論對錯都加平時分0.5分。在實施時，筆者故意大聲報出加分學生的名字，漸漸地一開始不愿意動手的學生看到和自己差不多的學生都有分加了，也開始動手做練習了。當然光這樣還不夠，在學生做練習時，筆者在巡視過程中發現學生的錯誤會進行單獨輔導，對做對的學生給予大聲表揚，讓學生感受被自己被老師關注了，增強了學生學習數學的動力。

最后在課后對個別基礎差但課堂上還認真聽講的學生“開小灶”，幫他們補習小學初中不會的知識。對于有些基礎尚可但上課不認真的學生，課后找其談話，先肯定其基礎，再對課堂上的不足提出要求，并幫助其制定一個相對比較容易實現的目標分數，以增強學生學習數學的動力和信心。

2.幫助學生明確學習數學的目的和重要性

在開學初第一次課上，教師會明確本學期的教學重點和教學目的，同時告知學生數學在什么時候要參加統考，什么時候要參加成考。強調學習數學對其能否正常畢業的重要性。同時在整個教學過程中，適時將數學知識與生活和專業知識相結合，這樣才能維持學生的學習熱情。也讓學生明白，學習數學不僅是為了應試，還會對專業課和以后的生活有幫助。

3.重視對學生應用能力的培養

培養學生的應用能力是技工院校數學教育的一個重要目的。因此，教師在教學過程中要多將數學與生活相結合。如提出如下類似問題：學生在暑期社會實踐時，工作單位給出了3種工資支付方式：第一種是每天支付100元;第二種是第一天5元、第二天10元、第三天15元，以此類推;第三種是第一天1元，第二天2元，第三天4元，第四條8元，以此類推。問工作15天、30天、60天分別選擇哪種工資支付方式合算。教師把解決問題的方法交給學生，使學生有意識將數學知識運用于實踐中，可以培養學生數學的應用能力，而不是像普高那樣重視理論知識的傳授，這樣也有利于提高學生學習數學的積極性。

4.重視數學課與專業課相結合

技工院校數學課的一大功能就是為專業課服務。數學教師在傳授數學理論知識的同時，還應該根據各專業的特點，在教學中有所側重。這就要求數學教師對自己所授課的班級的專業和課程設置比較了解，需要經常和專業課老師溝通，結合專業重點講解在專業課中需要補充的數學知識點。

如，安裝系的數學課中，數學教師應該重點講解正弦型函數的圖像與性質，同時和電工學中的交流電相結合。這樣不僅讓學生對該知識點的理解更透徹，同時也有助于學生對交流電的學習。在藝術系這塊內容就可以淡化。但在藝術系的數學課中講到直線的傾斜角和斜率時，我們可以和樓梯設計中的坡度聯系起來，甚至可以在教學中讓學生根據直線的傾斜角和斜率，結合專業課中的樓梯設計一部室內家用樓梯。通過這樣的方式讓數學課活起來。而在建工系的數學課中，余弦定理可以結合學生測量課中的經緯儀中計算角度。

5.嘗試教學改革

在傳授體統的數學知識的基礎上，把教學內容與專業課、生活實踐相結合，體現專業特色。發揮數學的應用能力，讓學生真正體會到學習數學的重要性。根據不同專業特色，對教學內容進行刪減、增加和拓展加深。同時在教學過程中還需要因材施教，根據不同班級的學生情況，選擇與學生能力相符的數學教學內容，提出不同的教學要求。對數學基礎好的班級可以多拓展，對于基礎整體比較薄弱的班級，在講授必需的教學內容的同時要對學生未能掌握的初中知識點進行補充。

數學教師應該從傳統的教學方法逐步轉向“以學生為主體，把課堂交給學生”的小組合作學習，將傳統的講授法逐步轉向分層教學法、小組合作學習法、引導式探究學習法等方法上來。從而讓每位學生在每節課中都有所收獲，得到充分發展，進而培養學生的合作能力和團隊意識。

多樣化的教學手段可以提高學生學習數學的興趣，提高學習效率，實現更好的教學效果。對于數學而言，在函數教學中利用幾何畫板形象地展現出函數的圖像，便于學生掌握和理解函數的圖像和性質;利用動畫大師軟件做出的課件動感更好，更能吸引學生眼球，調動學生的學習興趣;在分組合作學習中利用學習通對小組進行評分，在手機上布置和提交作業，提高了教學效率，達到事半功倍的效果。教師制作的微課讓學生可以隨時隨地學習，學生學習更方便。

三、小結

以上是筆者的教學反思。在今后的教學工作中，筆者還想利用數學的“微知識”進行一體化教學的嘗試，先組建數學興趣小組，小規模地進行嘗試，將數學中的“微知識”和專業學習練習起來，以項目教學法的形式對學生進行任務分配，讓學生利用數學去完成專業任務，或者應用數學知識來檢驗專業實踐的成果。

（作者單位：浙江建設技師學院）