關聯主義MOOC—翻轉課堂：在中技電工基礎課程中的探索

呂華

摘要：關聯主義MOOC是以學習者為中心的網絡教學模式，通過各節點的連接來形成知識網絡的構建。根據電工基礎課程的特點和中技學生學習的愛好特征，構建關聯主義MOOC一翻轉課堂教學模式，從學習資源、關聯節點的構建，到互動連接的建立，再到知識網絡的形成，可以有效完善學生的電工基礎學習網絡。

關鍵詞：關聯主義MOOC 翻轉課堂 教學模式

隨著教育的信息化，微課、翻轉課堂、在線學習等模式正改變著傳統的課堂模式。網絡資源的豐富化、知識的隨時可獲取性給學習者帶來了極大的便利，但同時網絡上資源的分散性、碎片化，需要花費學習者大量的時間和精力來篩選出有用資料，學習效率難以提高，因此如何有效獲取有用資料并將這些知識都關聯起來，成了學習的關鍵。關聯主義MOOC剛好能彌補這一缺陷。關聯主義MOOC可以將分布于各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來，學習者通過交流、協作，構建學習網絡，獲得知識。

一、關聯主義MOOC對中職電工基礎課程的沖擊

1.教學模式的改變

電工基礎是中技電類專業的基礎課程之一，課程內容以理論知識為主，穿插一定量的實踐操作。理論知識部分需要一定的數學和物理基礎，以抽象內容為多，而中技學生的數學物理知識網絡未構建完整，學習思維上也更易于接受形象物化的內容，所以對于他們來說這門課的學習有一定的難度。傳統的教學模式以單向灌輸為主，教師傳授知識，學生被動接收。這樣的模式下，對于抽象的內容，學生吸收消化的效果并不樂觀。但在MOOC的模式下，學生成為學習的主導者，教師則為協調者。學生可以借助MOOC資源來選擇有針對性地學習，學習的積極性更高，知識的內化效果更好。

2.學習方式的改變

傳統的教學模式下，學生的學習大部分是個人的，是單向的，而關聯主義MOOC的學習更側重于學習者間的連接、交流和學習網絡的構建。學生的知識可以從教師提供的課程資源中獲得，也可以從其他學習者的交流中獲得，學生也可以從原來的學習者變成知識的傳授者。從原先單向的學習方式，轉變到共享性、擴展性的學習方式。

3.關聯主義MOOC的特點

學習者通過積極連接，進而構建起有機的學習生態網絡，建立連接的過程就是知識構建的過程。該模式的課程內容具有某種不確定性，教師作為組織者推薦資料和確定主題，學生作為主導者通過社交網絡擴充資料。學習者需要擁有一定的自主性和自發性。

二、關聯主義MOOC一翻轉課堂教學模式

1.關聯主義MOOC與翻轉課堂的藕合

關聯主義MOOC是一個完整的課程，課程資料中包含了精心設計制作的微視頻、測試、作業、仿真實驗等，這些資料也是翻轉課堂進行課前自主學習所需的。關聯主義MOOC平臺提供了一個交互社區以及大數據統計分析，這些功能用于翻轉課堂，既方便學生在課前、課后進行自主學習，也可以對學生的學習情況有一個及時反饋，方便教師掌握學生的學習動態，從而在翻轉課堂上進行更有針對性的活動設計。所以翻轉課堂可以說是關聯主義MOW的其中一種模式，它們間具有較高的同一性和耦合性。

2.關聯主義MOOC一翻轉課堂教學模式構建

關聯主義MOOC課程模式分為確立節點、建立連接、學習網絡三個環節，在這個過程中更多的是依賴學習者的自主性，而中技學生的自我管控能力較為薄弱，在自主學習和學習網絡建立方面能力又有所欠缺，故若只依靠他們的自主學習，學生容易在MOOC的學習過程中存在懈怠和畏難情況，導致課程的退學率較高。翻轉課堂則是在教師這個組織者的引導下，進行主題自主學習，再通過課堂翻轉討論建立更為完善的學習網絡，恰好可以彌補關聯主義MOOC的缺陷，符合學生的學習特點。所以關聯主義MOOC一翻轉課堂的教學模式更為適合中技學生的學習特點。

通過教學實踐，該模式的教學流程可分為三個環節：一是學習資源構建方面，主要通過整理關聯主義MOOC的資源以確定實質性的連接節點;二是建立互動連接方面，除了通過互動平臺建立連接外，更體現在翻轉課堂中建立互動連接;三是學習網絡構成方面，體現在通過翻轉課堂連接建立后形成知識地圖，并通過實踐進一步修正強化連接，完善學習網絡。這三個環節總體是以關聯主義的確定節點、建立連接、形成學習網絡為目標。教師在這個過程中起著指導者作用，提供合適的資料，幫助學生確定節點，建立連接，最終使每位學生形成自己的學習網絡，達到有效學習的目的。

3.關聯主義MOOC一翻轉課堂模式在電工課程基礎中的應用

（1）構建學習資源，設置節點。針對電工基礎課程的特點，結合中技學生的專業培養目標，確認該課程的關鍵在于如何通過課程的學習，梳理該專業各課程間的內在邏輯關系。因此，在教學設計上，更強調電工基礎課程的系統理論性，輔以必要的實踐。但理論性的學習枯燥乏味，所以設計一些精簡又形象的微視頻、互動測試等，可有效提高課程的趣味性，并將一些抽象的理論形象化。在梳理知識的關鍵節點上，以關聯主義MOOC中的視頻資源為基礎，進行必要的整合切分，既保證各知識點的相對獨立性，又增加學習資源的靈活性，使其節點化后，為學生后面知識地圖的形成建立基礎，也有助于后期翻轉課堂的應用。

以電位計算為例（見表1）。

針對電工基礎課程中電位的計算這一節，結合該部分內容與前期后期知識點的關聯性，將該內容的關鍵節點進行分類設置。如電位的概念是前期需要了解的知識點，所以設為前序節點，相關的學習資源包括電位和水位進行對比理解的微視頻及電位和電壓基本概念的知識鏈接;電位的計算是關鍵節點，這個關鍵節點又根據具體應用情況分為兩個并行節點，即電位的計算和兩點間電壓的計算，其相關的學習資料計算過程講解微視頻、測量仿真實驗和測試題等，最后電位的計算又可以應用到其他專業課程中，所以其應用作為后序節點，相關學習資料為對應的知識鏈接和練習題。如此設置后，這幾個節點既相互關聯又相互獨立，其關聯性在于可以組成一個完整的學習主題，內容上有遞進深入的關系;其獨立性在于每個節點之間可以單獨學習，學生可以根據自己的需求來選擇學習的節點。

（2）建立互動連接，探究學習。在關聯主義MOOC課程中，學習需要不斷地將節點連接起來，內化到知識網絡中。這個過程既可以通過自發性學習來獲取，也可以通過他發性學習來獲取。自發性學習主要是通過在MOOC交互平臺上與其他學習者溝通、交流資源來建立連接，他發性學習主要是通過翻轉課堂上問題探究解決來實現。在翻轉課堂實施前，學生己通過MOOC平臺學習相關資料，完成任務的初探;在翻轉課堂中，教師根據學生前期自主學習情況，組織設計更有針對性的課堂活動，將前期的節點呈現出來，并通過提出問題、分析問題、解決問題的邏輯關系，將這些節點建立連接，完成探究學習。

（3）形成學習網絡，完善資源。學習網絡的形成主要通過連接的建立，并在課堂互動階段不斷解決問題，不斷修正連接來實現該網絡的有機生態化。在翻轉課堂中，教師一方面對學生在自主學習階段的共性問題進行講解，另一方面更主要的是進行師生之間、生生之間的交流和連接建立。在交流過程中，使學習資源達到更有效的利用，從而達到解決問題的目的。由于學生學習的差異性，在這個過程中會進發出思想的火花，進而會產生新的節點，最后教師引導學生形成個人的知識網絡，并將其作為下一階段實踐的知識基礎。為了將學習網絡建構的更加完善和緊密，除了相應的互動階段解決問題外，還需要進行必要的課后實踐應用。比如電位的計算，可以通過在電子技能課上儀表的測量、實際電路電位分析來完成實踐。將有效的學習資源整理后添加到MOOC資源庫中，滿足更多學習者的需求。

三、實施效果及反思

在這種模式下，教師利用關聯主義MOOC的優質在線資源，與自己的課堂教學相結合，指導學生課前進行相關微視頻、測試題、仿真實驗等資料的學習、交流，在翻轉課堂上進行學習內容的探究分析、知識總結，從而達到知識網絡的構建完成。翻轉課堂給予學生更多的自由，而把知識傳授的過程放在課堂外，學生可以選擇最適合的方式接受新知識;把知識內化的過程放在教室內，便于知識構建的完整性。

但這種模式也存在著一定的缺陷：一是學生之間的關聯性難以監督，學生和學生之間的交互連接建立情況直接影響教學效果，除了翻轉課程的交互過程，對于課前的自主學習階段和課后的實踐階段學生之間的連接和交互情況難以監督和指導：二是知識網絡的構建困難，一門課程僅能對課程內部知識點的關聯性進行設計，而與其他專業課程知識點間的關聯性很難全面呈現，因此構建相對完全的學習知識網絡比較困難，后期的課程應該加強建立模塊課程內部間的關聯性。

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（作者單位：海益縣技工學校）