談小學數學“教材活動化”

陳惠娟

【摘要】教材的呈現方式是靜態的，而教學是一種師生積極參與、交往互動、共同發展的動態過程，如何從靜態的教材轉化成動態的學習過程就需要教材活動化，即基于教材設計“數學活動”.在小學數學教學中，基于學生認知特性;數學學科性質;社會生活需要，研讀教材，設計直觀生動、積極體驗;層次分明、經歷感悟;貼近生活、適應發展的數學活動.

【關鍵詞】數學活動;教材;設計

一、對“教材活動化”的價值分析

《數學課程標準》明確地將“數學活動經驗”列入課程總體目標當中，由此可見，數學活動經驗在數學教學中的重要性.而小學生的數學活動經驗如何積累呢？顯然，小學生的數學活動經驗是在數學活動過程中獲得的.

以往關于數學活動這方面的研究都是從比較廣泛的、著力于“活動”層面的研究.著名教育家斯托利亞爾指出：“數學教學是數學活動的教學.”如果把整個數學教學都看作“數學活動”，那就過于泛化了“數學活動經驗”的特定價值.當然很多學者對“數學活動”的理解存在一個誤區，認為數學活動僅僅是指行為操作層面的，其實它還包括思維操作層面的.而我這里所研究的“數學活動”不是單純地從活動這一現象出發，還包含了對數學教材這一隱性事物的研究與思考.如果只是研究如何設計數學活動，不結合教材思考，那就失去了教材存在的意義和價值.所以，時刻結合著教材研究的“數學活動”顯得更有意義和實用價值.

二、對“教材活動化”的認識

最新版的小學數學教材，尤其是低年級的教材看上去是那么“簡單”，一、兩幅例題圖和問題，還有想想做做就構成了一節課的內容.如果淺顯地將教材應用于課堂，學生能掌握所學內容嗎？我想是不能的.這時候，就得深度挖掘教材的意圖，設計數學活動，將靜態的數學教材轉化成學生動態的學習過程，這就是“教材活動化”.這與“活動化課程”“活動化教學”等都是有區別的，首先“活動化”置于后，一來是為了突出“活動”，二來是體現一個動態的過程，其次，這里是將教材活動化，活動化的主體是教材，這是一種不脫離教材這個大背景下的活動化.實質上，就是不改編教材，甚至不改變教材結構的前提下，將教材變成學生的學習活動.

三、對“教材活動化”的實踐與思考

（一）基于學生認知特性，設計直觀生動、積極體驗的數學活動

新課程理念認為：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者.”數學活動的設計最終都要落實到學生的學習活動中去，好比一個數學專業極強的教授未必能讓學生理解他所說的話，也就是說，我們設計的數學活動一定要符合低年級學生的心理特點和學習起點.

比如，在教學“0的認識”一課時，我們看教材上有兩幅情境圖，一幅是兔子簍筐里分別裝有3，2，1，0根蘿卜圖，一幅是拔蘿卜圖，其實可以把這兩個場景合并成一個場景，利用多媒體，和學生玩一個拔蘿卜的游戲：本來地上有4根蘿卜，小白兔來拔蘿卜，拔走一個就問學生，地里還有幾個蘿卜，最后一個蘿卜也拔走了，地上沒有蘿卜了，該用什么數來表示呢？自然地將表示“沒有”的意義展現在學生面前.或者讓小學生來編一個拔蘿卜的故事.像這樣玩游戲、編故事的活動既直觀生動，又能激發學生的學習熱情，學生在玩中樂，在樂中悟！

（二）基于數學學科性質，設計層次分明、經歷感悟的數學活動

數學是研究數量關系和空間形式的科學，它具有抽象性、嚴密性和應用性等特點.我們在教學時，讓學生經歷提問—探究—反思的過程，從而會用數學的思維方式去解決問題.

如，研究平均數這一課中，教材直接出示套圈比賽場景圖，給出男女生套圈情況統計圖，問：“男生套得準一些還是女生套得準一些？”而徐斌老師他沒有直接出示，對教材進行了精心改編，圍繞求平均數的兩個變量總數、人數進行了三層鋪墊.首先出示簡單的統計圖，四個男同學都是7個，四個女同學都是6個，從這個統計圖學生可以明顯看出誰勝誰負，徐老師當時這樣問：“如果讓你用一個數來表示這個隊的整體水平，是哪個數？”這樣問了之后學生對“平均”會有一個模糊的感覺，第一層次的鋪墊就牢牢抓住了學生的思路;第二層次將統計圖男女生成績簡單改變，圍繞相關變量“總數”展開，通過引導，學生立刻明白，可以算出兩組總成績進行比較;第三層次重點圍繞相關變量“人數”展開，男生隊4人都是7個，而女生隊還是都是6個，但這一次女生隊多了一人，這樣再看總數就有點不公平了，讓學生體會到有時候總數不能體現出優良，讓學生自然而然地想到，需要利用一種新的方法來比較它們，同時讓學生感受到平均數和人數有關，通過這樣三個層次的展開，學生經歷了平均數的探索過程，體會到平均數的作用和含義.其實，教材就是將這樣一個過程整合在了一起，所以，我們教師要有這種探究的眼光，再把這個整體細化成一個個有內在邏輯體系的部分，就形成了層次分明的探究活動，學生經歷這樣的活動，自然就有了數學的味道.

（三）基于社會生活需要，設計貼近生活、適應發展的數學活動

有人有過這樣的疑問：為什么要學數學呢？除了一些基本的數學知識，如加減乘除等和略顯單薄的數學思維，生活中好像就用不到數學了.所以，我們的小學數學應該更加生活化，貼近社會實際，正如數學課程目標所要求的那樣，要讓學生體會數學與生活的聯系，感受數學學習的特點和價值.我們教師是活資源，可以根據社會生活的變化，設計促進學生發展的數學活動.

四、結 語

因此，讓教材上的內容“動起來”，需要考慮的因素很多，有的時候可以將幾方面因素都考慮在內，可更多的時候我們只能做到其中一點，這個時候就需要我們在設計數學活動時有所取舍，把最能體現這堂課價值的活動留下來，并把這些活動進行合理地安排.“取舍彰顯智慧”，做一個有智慧的數學活動設計者，需要時時思考學生的情況、數學的性質、社會的發展，以教材為根基，設計出激起學生興趣、感悟數學特質、貼近社會發展的數學活動.