聚焦核心素養，培養小學生數學解決問題的能力

吳雪華

【摘要】在小學數學教育過程中，毋庸置疑仍存在很多問題，集中體現在創新性不夠，理念有待優化，模式不夠創新等，以及學生對于數學課堂的參與程度不夠，作為小學數學教師，要聚焦核心素養，找到產生這些教學問題的根源，進行有針對性的整改，以提升學生數學實踐能力和數學運用能力為基礎，切實解決小學數學教學中存在的問題，提升學生解決問題的能力，滿足現代小學生成長需求，進而適應教育發展的需求.

【關鍵詞】小學;數學;解決問題;核心素養;人教版

培養學生核心素養是現代教育的主要目標，也是小學數學教育的重要任務，核心素養包括學生的必備品格和關鍵學習能力，包括學生自主發展、合作參與、創新實踐等要素，在現代教育體系中，越來越強調學生的核心能力與素養提升.近年來，隨著小學教育的深入發展，小學數學教學水平不斷提升[1].如何提升小學生數學應對的針對性和實效性，滿足小學生核心素養培養需求，提升學生解決問題能力，提升學生數學學習效果，是現代小學數學教育發展的重要方向.在小學數學教育過中，教師要注重培養學生解決問題的能力，以提升學生綜合素質為目標，重點在課程設計等方面下功夫，真正讓數學知識融入小學生的思維中，提升學生的理解和感悟能力，滿足現代小學數學教育發展需求.在小學數學教育過程中，教師要始終圍繞著“學與思”“講與練”的關系，進行著積極的探索，結合從教以來的經驗，要切身地感受到數學學科改革與發展的積極性與重要性，重點培養學生解決問題的能力.

一、找到關鍵點培養學生解決問題能力

在小學數學教學中，有一些關鍵點直接關系到學生解決問題的能力.這些關鍵點主要體現在三個方面：第一，課程內容設計，應結合著學生的吸收情況，進行有效的調整.第二，在教學中要加強練習，盡可能地提高學生數學的綜合素養.第三，抓好課堂檢測能夠有效地提高課堂的學習效率.一言以蔽之，在數學教學的學習當中，存在著數學素養缺失的問題，學生積極性不高的問題.究其原因既是由于課堂氛圍的營造不夠和諧，同時也是學生本身對于數學學習缺少一定的興趣性.再者就是學生對于數學學習的態度不端正，認為數學學習只要學一學就能會了，而沒有意識到數學學科對于自身素養提升的重要意義.比如說，對于小學數學中相對復雜的數理計算知識，包括“多位數乘法”“多位數除法”“認識小數”等內容，教師不能單一開展教學，這樣學生自己也無法建立起知識體系，整個頭腦對于數字理論也缺乏足夠的認知，作為小學數學教師，要認識到不同知識之間的有機關聯，加深學生對于數學知識的深層次理解與認知，滿足學生成長需求[2].

二、要組織科學豐富的小學數學學科活動

大教育家杜威認為“活動”是提升學生能力的重要方式.對于小學數學教學而言，更是如此，教師在進行教學活動的時候，要充分考慮到學生對數學知識掌握的程度與能力，而這種活動不僅是體現在課堂教學之中，同時也體現在課堂教學之外，所以在此，筆者將活動分為課堂教學活動和課余的學科活動.在課堂教學活動當中，教師重視的是提高學生的互動性，也就是學生在吸收知識的過程當中，是否將這種知識進行有機的消化，同時能夠回答教師的問題，與教師進行良性的互動與交流，讓數學教師能夠在小學課堂上驗證出學生的學習效果，及時改正自己的教學策略.而這種互動的另一層意義是，在調節課堂的氛圍中去調動學生的積極性.因此，在進行這樣的課堂教學活動的時候，小學數學教師就應該重視學生在活動當中的表現，讓活動成為課堂教學的一部分，而并非只顧及課堂教學中知識理論的學習，淡化傳統教學方式的意義.而學科活動則體現在數學教學之外，也就是說，需要學生以數學學科為主，就某一數學問題進行充分的實踐.教師應該對學生的主體地位給予重點關注，突出學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠獨立思考.通過相互之間的溝通和配合解決數學問題，逐漸弱化教師的主導作用，使教師逐漸從灌輸式教育中的主導作用逐漸向指導學生學習的位置轉變，讓小學生體會到學習數學知識的參與感和成就感，激發小學生學習數學知識的興趣，為以后的深入學習提供良好的基礎條件[3].

三、注重課堂互動提升學生解決問題能力

小學數學課堂是一個互動生成的過程，在以往的教學過程當中，許多教師都會反映課堂教學效果不好的問題，以及學生反應速度變慢、課堂氛圍沉重等問題，其實究其原因，這都是學生在參與課堂學習過程當中沒有充分發揮自身的主觀能動性.這有多方面的原因，第一有可能是教師所設計的課程內容較難，或者是較為容易，學生并沒有探究這些問題的積極性，這就會阻礙教學的有效互動.第二，在小學數學教學的過程當中，教師將關注點放在了知識的傳授上面，沒有注意到學生的反饋，這些都會影響教學的效果，當教師忽略了對于學習的關注的時候，學生就會對知識和內容做一個消極的反應，這阻礙教學過程的實施[4].第三，課堂教學效果不好，也可能是由于教師在設計互動環節的時候，沒有考慮到學生的實際情況，所涉及的內容不符合本課對于學生知識能力的培養目標，而在整個過程當中，教師對于學生的反應也沒有進行及時的評價，這在一定程度上降低了學生投入到教學過程當中的積極性.為了避免這樣的問題，充分發揮思考在引導學生學習時的作用，在活動的運用上，教師也應該下足功夫，也就是說要借助活動的有效性來加強學生對于知識的理解，在理解的同時得到運用，這樣就會讓學生既關注課堂的學習過程，又獲得知識能力的發展.比如說，對于二年級下冊“除法的初步認識”等教學內容，就可以利用XMIND思維導圖，實現步驟化教學，提升教學效率，通過利用現代設備引入直觀化教學，通過物品分配的方式讓學生明白除法的意義，進而聯系到學生生活中，提升學生自主學習能力.

四、利用學習筆記開展研究性、積累性學習

在學習中要想提高學生的數學能力，就需要借助一定的創新方式，筆者所提到的學習筆記，包括學生的學習筆記，也包括教師的學習筆記.學生的學習筆記內容主要應該體現三個方面，第一就是本節數學課需要學習的知識，第二就是預習內容中所存在的問題，第三是對于相似題型的有效的歸類.那么要想做到這幾點，就需要數學教師在進行教學的時候對于學生記筆記的習慣和方法進行有效的指導，比如在數學學習的時候，我們可以告訴學生某些題型的重要意義，以及某些內容的重要性，讓學生能夠有意識地記錄到自己的筆記本上，以便今后的復習使用，那么在進行單元或者是學期總結的時候，我們更應該讓學生充分地利用學習筆記這一方式來進行系統的歸類，查找自己學習當中的不足，并且可以借此繪制出學習情況統計表，明確自己哪些知識上有所缺失，哪些方面還應該進行有效的拓展.哪些是重點，而哪些則可以僅以瀏覽的形式進行了解就可以.小學數學教師的學習筆記，則有更深層次的含義，教師的學習筆記應該包括知識的內容，以及授課的重難點，教師的學習筆記還應該包括一定的教學反思和學生情況的統計.這對于小學數學教學而言是十分必要的，每名學生的情況良莠不齊，而在數學上的優缺點也不盡相同，教師在進行整理的過程當中，能夠有效地發現學生身上存在的問題，并能夠在教學過程當中找到學生需要考查的關鍵點.比如說，一年級由于是教學的初始階段，都是基礎性的知識，其中基本都是和數字基礎相關的內容，包括認識數字、了解數字等，由于這些數字知識相對較為枯燥，因此教師要加強教學創新，引導學生通過筆記進行數學知識積累，通過數字文化教育掌握更多的內容，如果平鋪直敘開展教學，往往教學效果不夠好，教師要通過優化布局，引入更多的文化內涵，并且讓學生積累下來，包括數學發展、數學偉人、重大數學進步等，讓學生感受到數學文化的魅力，提升學生對數學的領悟能力.

五、結 語

綜上所述，小學是夯實學生學習基礎的關鍵時期，作為教師要重點培養學生解決問題的能力，讓學生學會應用數學知識解決生活問題，提升自身數學綜合素質，進而為以后升入初中學習打好基礎.

【參考文獻】

[1]楊馥伊.小組合作學習促進小學生數學核心素養提升的研究[J].讀與寫，2018（32）：189.

[2]潘小香.核心素養背景下如何提升小學生解決問題的關鍵能力[J].數學大世界（下旬版），2018（10）：11-12.

[3]馬婷.問題意識是小學數學核心素養的核心[J].數學大世界（中旬版），2018（5）：15.

[4]鄒青.小學數學教學中培養學生核心素養初探[J].基礎教育研究，2018（14）：22，24.